研究動機

本研究旨在瞭解高雄市國民中學教師參與專業學習社群與其專業發展之 現況與差異，並探討高雄市國民中學教師參與專業學習社群與其專業發展之 相關性，更進一步以教師所組成的專業學習社群作為專業發展之主軸，探討 教師專業學習社群對專業發展之影響，最後根據研究結果，提出結論與建議。

本章首先說明研究動機，並據此提出研究目的與研究問題，其次介紹本研究 所提及之重要名詞，最後說明本研究的範圍與限制。本章一共分為五節，第 一節為研究動機，第二節為研究目的，第三節為研究問題，第四節為名詞釋 義，第五節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

教育是國家建設的根本，亦是在國際間能否與他國競爭的基石，更攸關 了國家未來的發展與興衰。當前的各國更是積極的規劃教育藍圖、推動教育 革新，以便提升國民的教育素質，強化國家在國際間的競爭力。優質的教育 源自於嚴謹的教育訓練制度與有良好專業素養的教師，因為教師的教學效能 影響到學生的學習成效與教育品質。聯合國教科文組織（UNESCO）於 1996 年在法國巴黎召開的「教師地位之政府間特別會議」，會議中發表之「關於教 師地位之建議書」，於建議書中提及：「教學應被視為一種專業(Teaching should be regarded as profession)，它是一種公眾服務的型態，它需要教師的專業知識 以及特殊技能，這些都要經過持續的努力與研究，才能獲得並維持。」（轉引 自教改會，2001）。該決議除了肯定教育的專業性外，也明確的指出教師的專 業性是透過不斷且持續的努力學習與進修研究才能獲得與維持。

面對後現代思潮的社會變遷，許多行業都開始強調專業的重要性，而教 師專業化的呼聲不斷的提出，教師在專業知能的學習與成長正逐漸的受到重 視；該如何提升教師專業的知能、促進教師專業的成長與發展，更是現今國

臨，教師更應致力於專業能力的提升，以形塑其教師專業的地位。教師在傳 統刻板印象是與學生互動少的教學工作者，在課堂上只要求多背、多聽，卻 鮮少教導學生該如何思考與發問，以往是教師一本課本就可以從年輕教到退 休，但近年來教育改革頻仍，教師們須透過領域教學與協同合作，打破各科 領域的藩籬，透過相互的合作、專業對話、關懷尊重、相互信任與提供支持，

來促進組織效能的提升與教師個人的專業成長。然而，教師專業社群組織是 如何運作？能否發揮 1＋1＞2 的功效，組織成員的參與心態往往是左右成敗 的關鍵要素之一，研究者欲瞭解目前高雄市國中教師對於參與專業社群團體 的現況發展，乃為本研究動機之一。

專業是當今社會專業發展的趨勢，對於教育又有何影響？北歐芬蘭擁有 世界第一的競爭力。也擁有世界一流的教育，何以芬蘭教育能驚艷全球？其 中最主要的關鍵因素乃為專業的中小學師資（蕭富元，2008）。教師乃是一項 專業的工作，也是持續發展的個體，教師可透過持續的學習與探究的歷程來 提升其專業水準與表現（饒見維，2005）。過去，學校推動教師專業發展是一 種由上而下的規劃方式，完全忽略教師個別差異與需求，教師往往是被迫參 加，缺乏專業發展的理念。在一般學校的教師研習進修課程不受教師們歡迎 的主要原因在於：學校邀請專家學者專所進行的專題演說主要闡述學術理 論、教育趨勢或是推動當前的教育政策，其與教師的教學現場相關性與助益 都甚低或與教師們關心的議題毫無相關，且在實務領域上常是無法印證的，

甚至無法解決在教學實務上所面臨的困境，使得研究者心生疑惑，是自己專 業知能不足，亦或理論已不符合實際所求？因此，研究欲深入瞭解國民中學 教師專業發展之現況與需求，期望能透過本研究探討，發掘問題所在，以便 改善目前所遭遇的困境，提升教師個人專業知能，建立專業地位。研究者欲 瞭解目前國中教師專業發展的現況，此為本研究動機之二。

二十一世紀是知識經濟的時代，知識不但是彌足珍貴的資源，而且經由 運用、轉化後即可創造出價值。組織該如何有效的管理知識、運用知識，使 其能夠創新知識，進而創造價值，提昇組織的競爭力，是目前各界所努力的。

教師的工作是一個專業的工作，而做為一位專業人員的教師自應接受合理的

教師評鑑（張德銳，2004）。教師專業發展是影響教育成效的重要因素之一，

由教師相關專業團體組成學習社群，共同學習與實務分享、提供支持性的關 係、有共同的價值與願景，並透過專業的對話來提昇教師專業知能與在課程 教學上能有所精進。國內教師專業發展與進修大多是教育行政機關所指派參 加，非依據教師本身教學實際需求而訂定，教師們在學校或社會當中所面臨 的最重要問題為欠缺同儕團體持續性的協助與關懷、常造成低效能、低效率、

無力感、高壓力和孤立感的產生（張德銳，2005）。教師專業發展與研習進修 要達到有效成果，研習課程是否與實務相關性高、教師的個人教學需求與環 境氣氛的營造勢相當重要的，學校領導者應作為教學引導者與教學需求提供 者，給予與教師教學需求相關的研習課程或進修活動，帶動教師積極參與以 及激發教師專業成長意願（劉仲成，2005）。因此，教育部在 99 學年度鼓勵 各級學校推動教師專業學習社群，而研究者想欲瞭解高雄市教師在參與專業 學習社群與對專業發展的影響，此為本研究動機之三。

Senge（1990）指出，在學習型組織當中，每個人都是學習者，個人在能 力上的精進，也可以促進組織整體能力的提昇，進一步形成組織的競爭優勢，

成為該領域的佼佼者。由此可知，以學習為核心的學習型組織不但能夠強化 組織的知識學習、更新與運用，若經過蒐集、整理、歸類於知識平台，讓組 織強化知識分享更能提昇組織的競爭力。教學應該被視為一項專業的工作，

在各國間早已蔚為趨勢，唯有提升教師專業知能及教學效能與品質，方能獲 得社會各界的認同與尊重。Gordon（2004）指出，若要落實教師專業發展，

其最重要的基礎在於教師能成為主動積極的學習者。透過教師專業社群的建 立，促進教師彼此間持續性的關懷與支援，成為落實教師專業發展與成長的 有效途徑之一。而發展學校成為學習型組織，更是建立教師專業學習社群的 策略之一，透過學習社群影響教師自我心智模式的轉變，建立學習社群的組 織文化。李俊湖（1999）認為從學校組織內結構的轉變和透過組織社群同儕 的團體動力來促進教師轉化為主動學習者，更易使教師專業發展發揮到最大 的成效。是故，研究者欲探究教師若參與專業學習社群是否對其專業發展有

作，並探討其對專業發展的意涵與理論，進一步解決現今高雄市國中在教師 專業學習社群與專業發展上所面臨的困境，是為本研究動機之四。