主要研究發現

根據本研究對各項研究問題的研究結果分析和討論之後，綜合歸納本研 究之主要研究發現如下：

一、 國小教師資訊素養、知識管理與終身學習現況屬中上程度

（一）國小教師知覺資訊素養為中上程度，以「網路素養」最高

從研究結果發現，國小教師知覺資訊素養的情形，在整體的平均得分 為4.19分，表示在整體教師資訊素養上具有中上程度。資訊素養各層面以「網 路素養」的知覺最高，平均得分為4.34分。

（二）國小教師知覺知識管理為中上程度，以「知識創新」最高

從研究結果發現，國小教師知覺知識管理的情形，在整體的平均得分為 3.81分，表示在整體教師知識管理上具有中上程度。在知識管理各層面以「知 識創新」最高，平均得分為3.89分。

（三）國小教師知覺終身學習為中上程度，以「學會認知」最高

從研究結果發現國小教師終身學習的情形，在整體的平均得分為3.92

分，表示在整體教師知覺終身學習上具有中上程度。在終身學習各層面以「學 會認知」最高，，平均得分為4.03分。

二、不同性別、服務年資、教育程度、擔任職務及任教區 域在資訊素養各層面感受有所差異

（一）不同性別的教師在資訊素養知覺感受有所差異

以「電腦素養」、「網路素養」、「媒體素養」、「整體」而言，「男性」所知 覺資訊素養高於「女性」。

（二）不同服務年資的教師在資訊素養知覺感受有所差異

以「電腦素養」而言，「服務10年以下」所知覺資訊素養高於「10~15年」、

「16~20年」及「21年以上」。

（三）不同教育程度的教師在資訊素養知覺感受有所差異

以「電腦素養」而言，「研究所以上」所知覺資訊素養高於「師範院校」

及「一般大學」。以「網路素養」而言，「研究所以上」所知覺資訊素養高於

「一般大學」。以「媒體素養」而言，「研究所以上」所知覺資訊素養高於「師 範院校」。以整體「資訊素養」而言，「研究所以上」所知覺資訊素養高於「一 般大學」。

（四）擔任不同職務的教師在資訊素養知覺感受有所差異

以整體「資訊素養」而言，「教師兼主任」所知覺資訊素養高於「級任教 師」。

（五）不同任教區域的教師在資訊素養知覺感受有所差異

以整體「資訊素養」而言，「都會地區」所知覺資訊素養高於「城鎮地區」。

三、擔任職務、任教區域在知識管理各層面感受有所差異 

（一）擔任不同職務的教師在知識管理知覺感受有所差異

以「知識運用」而言，「教師兼主任」、「級任教師」所知覺知識管理高於

「級任教師」。以整體「知識管理」而言，「教師兼主任」所知覺知識管理高 於「級任教師」。

（二）不同任教區域的教師在知識管理知覺感受有所差異

以「知識儲存」、「知識創新」「知識運用」、整體「知識管理」而言，「都 會區」所知覺知識管理高於「城鎮區」。

四、不同性別、服務年資、教育程度、擔任職務、任教區 域及學校規模在終身學習各層面感受有所差異 

（一）不同性別的教師在終身學習知覺感受有所差異

以「學會做事」而言，「男性」所知覺終身學習高於「女性」。

（二）不同服務年資的教師在終身學習知覺感受有所差異

以「學會共處」而言，「服務10年以下」所知覺終身學習高於「16~20年」。

（三）不同教育程度的教師在終身學習知覺感受有所差異

以「學會做事」而言，「研究所」所知覺終身學習高於「師範院校」。

（四）擔任不同職務的教師在終身學習知覺感受有所差異

以「學會做事」而言，「教師兼主任」所知覺終身學習高於「教師兼組長」

及「級任教師」。「科任教師」所知覺終身學習高於「級任教師」。以「學會發 展」及整體「終身學習」而言，「教師兼主任」所知覺終身學習高於「級任教 師」。

（五）不同任教區域的教師在終身學習知覺感受有所差異

以「學會認知」及整體「終身學習」而言，「都會區」所知覺終身學習高 於「城鎮區」。以「學會做事」而言，「都會區」所知覺資訊素養高於「城鎮 區」及「鄉村區」。

（六）不同學校規模的教師在終身學習知覺感受有所差異

以「學會發展」而言，「12班以下」所知覺高於「13~48班」。

五、教師資訊素養與知識管理對終身學習具有正向中度解 釋力，其中以「知識運用」最具解釋力

（一）在教師資訊素養、知識管理共八個構面中，對「學會認知」有顯 著解釋力共有五個，依序為「知識運用」、「電腦素養」、「知識創新」、「網路 素養」及「媒體素養」，共可有效解釋「學會認知」的累積解釋力為56.1%。

（二）在教師資訊素養、知識管理共八個構面中，對「學會做事」有顯

著解釋力共有四個，依序為「知識運用」、「知識創新」、「電腦素養」及「知 識儲存」，共可有效解釋「學會做事」的累積解釋力為56.1%。

（三）在教師資訊素養、知識管理共八個構面中，對「學會共處」有顯 著解釋力共有四個，依序為「知識運用」、「網路素養」、「知識創新」、及「知 識取得」，共可有效解釋「學會共處」的累積解釋力為52.9%。

（四）在教師資訊素養、知識管理共八個構面中，對「學會發展」有顯 著解釋力共有三個，依序為「知識運用」、「知識取得」及「知識創新」」，共 可有效解釋「學會發展」的累積解釋力為47.9%。

（五）在教師資訊素養、知識管理共八個構面中，對「學會改變」有顯 著解釋力共有四個，依序為「知識運用」、「知識取得」、「網路素養」及「知 識分享」，共可有效解釋「學會改變」的累積解釋力為60.6%。

（六）在教師資訊素養、知識管理共八個構面中，對整體「終身學習」

有顯著解釋力共有四個，依序為「知識運用」、「網路素養」、「知識創新」及

「知識取得」，共可有效解釋「終身學習」的累積解釋力為71.1%。

歸納以上研究結果發現，在教師資訊素養、知識管理中，以「知識運用」

對終身學習最具有解釋力。