研究背景與動機

二十一世紀是個充滿挑戰的時代，是個知識經濟、資訊科技快速發展的 時代，過去，我們說知識就是力量，隨著資訊科技的迅速進步，真正的力量 在於運用知識及創造價值的能力。隨著全球化的來臨，世界各個國家皆投入 在提升國家人民的素質，希望能強化國家的競爭力，教育是國家的根本，教 育關係著國家發展、社會進步及未來的整體競爭力。 

        一個成功的資訊科技教學環境，如果僅有足夠的電腦硬體與軟體設備，

並不能保證會有成效卓著的教學成效，更重要的是教師足夠的資訊素養，才 是資訊教學的最大助益。資訊素養的具備與否便關係著教師是否能夠善加整 合運用各種教材與基於自我成長及教學上，更關係著我們下一代的學生是否 能具有尋求、利用、整合各式資訊的能力。因此，資訊素養已成為現代教師 刻不容緩所需培養的能力。教師的資訊素養除了對自我進行資訊融入教學有 幫助之外，對於個人的生活、終身學習、專業發展也具有重要意義(Brooks &

Normore, 2010)。 

        過去，在電視只有三台、報紙只有兩家的年代，我們所能獲得知識的來 源就是教室裡的課本，和學校老師的腦袋，在當時資訊及知識不易取得的狀 況下，能記憶背誦的比別人多，就是有意義的學習價值。但現在，有線電視 已超過百台，報章雜誌百家爭鳴，台灣每年出版的書籍突破四萬種，電腦網 路無遠弗屆，所謂的標準答案只要三秒就可以google得到，知識的翻新速度 加倍，可能現在知道的知識，三年後就沒有用了。然而身處知識爆炸與資訊 氾濫的時代中，每天面對氾濫膨脹的資訊，如何做好知識管理，將大量資訊

加以整理、儲存、分析，而加以應用、分享、創新，使知識不斷累積，才能 發揮知識的價值。自聯合國經濟合作暨開發組織(Organization of Economic and Cooperation Development, OECD)於1996  年發表了「知識經濟報告」之後，

各國紛紛開始將提升國家競爭能力的策略由資本或勞力導向，轉變成為以知 識為導向的發展。因此知識管理仍是知識經濟中個人生存發展的重要課題，

以及掌握競爭優勢及創造永續經營的利器(廖春文，2001)。 

        而面對知識半衰期的增快，學生從學校畢業後四到五年內，在校內所學的 技能或知識，都可能迅速被替換或更新論點。是以對任何學習者而言，均頇具有 必備的能力與特質，進而成為有效能的終身學習者，方能在快速變遷中，仍能穩 健發展（吳明烈，2011；劉金山，2011）。 

高希均（2012）認為一個現代人面臨的最大考驗，尌是要不斷吸收新知。

要不斷吸收，尌必頇要做一個終身學習者。透過學習，消極性地說，自己才不 會落伍；積極性地說，自己才會得到別人尊敬。尤其是身負教育使命的教師，

更該以身作則，落實終身學習，隨時檢視自己的專業知識和待人處世之道，並 加以調整、改變，才能適應社會的需要。 

尤其自1970 年代之後，終身學習的理念經由聯合國教科文組織

（UNESCO）、經濟合作發展組織（OECD）的推展，已廣為人知與接受，在1990 年代之後，加上歐洲聯盟（EU）以及其他相關國際組織的重視與倡導，對於終 身學習的發展產生推波助瀾之效，已明顯成為各國教育發展與革新的重要指導 原則及方向（吳明烈，2004）。終身學習已成為世界社會主要潮流，終身學習受 到各國的重視。 

二、研究動機 

        隨著資訊的脈動與多元化的社會急遽變遷，身為現代教師已不能再墨守 成規、畫地自限，教師也不再是最主要的知識提供者，而是引導者。在廿一 世紀的資訊社會裡，要成為一個教師，除需具備資訊教育的專業知識與教育 理念外，資訊素養的能力更是不可缺少。在教學過程中，唯有不斷地進修，

吸取新的資訊，充實自我專業知能，才能成為新世紀不被淘汰的優秀教師，

所以我們必須共同努力以確保明日的教師已經準備好面對新世紀的挑戰（簡 木全，2003）。

近幾十年來資訊科技日新月異、蓬勃發展，資訊在教育上的運用更是息 息相關，在資訊教育已納入正規教育體制的政策下，身為國小教師，自身應 具備資訊素養及資訊科技應用基本能力，以培養具備資訊素養的現代國民。

行政院在1998  年擴大內需方案中開始規劃並執行「資訊教育基礎目標」的政 策，逐步完成國民小學資訊及網路設備的建置；也在同一年公布「中小學教 師資訊基本素養短期指標」，教育部又在2001  年提出「中小學資訊教育總藍 圖」，這項計畫主要的目標包括建立資訊科技融入各領域教學的觀念與能力指 標，依據教學的需求設計教師資訊素養的培訓內容，四年內所有的教師必頇 具備資訊科技教學的能力，以及資訊科技融入教學的時間頇達至少20%(教育 部，2001)，教育部中小學資訊教育白皮書(教育部，2008)訂定善用資訊科技、

激發創意思考、共享數位資源和保障數位機會等核心理念，企欲四年後，學 生能運用資訊科技增進學習與生活能力、教師能善用資訊科技提昇教學品 質，以及教室能提供師生均等的數位機會。因此在政策持續推動之下，研究 者本身從事教職以來，持續擔任有關資訊之業務，對於政策及資訊之演進，

均親身經歷過，因此瞭解國小教師之資訊素養，此為研究動機之一。

當知識愈發重要，知識的累積速度成為競爭的決勝因素之際，透過有效 管理知識的儲存與運用，存在著一種創造競爭優勢的機會（王如哲，200）。

因此在知識經濟時代，國家的興衰，繫於知識的力量；經濟成長的動力，

則有賴創新、科技、資訊、全球化與競爭力，而這些力量的發動，必須期待 教育的培育與支持，而國民小學教師的知識管理，與教師專業成長、教育品 質提升有密切的關係，更影響學生學習發展，可以見得其重要性，此為研究 之動機二。

        政府於1998年定為「終身學習年」，代表著終身學習時代的全面來到。由 於知識效期的縮短、就業轉業的需求、資訊量的膨脹、國民閒暇增多以及人

民生活豐裕，身處於這樣的世代及社會中，每個人都必須進行終身學習(郭麗 玲，1998)。 

        面對新的知識社會，科技與經濟不斷的發展，資訊的流通速度大增，任 何人都必須終身學習，以保持其知識、技能與觀念的與時俱進。面對這股教 育的趨勢，身為知識傳播者的教師，更應擺脫以往權威的形象，不斷的吸取 新知響應終身學習，才能符合現代專業化教師的要求如何培養具有終身學習 素養的教師，以引導全民進行終身學習，將是能否建立學習社會的重要關鍵。

教師不僅須具有終身學習理念，幫助學生終身學習，教師本身亦應不斷繼續 進修，幫助學生終身學習，促進個人的成長，了解社會的脈動，改善教學的 品質，力行實踐終身學習活動，以面對瞬息萬變的社會。因此透究國民小學 教師終身學習，有其研究的意義與價值，此為研究的動機之三。   

      綜上所述，資訊素養、知識管理與終身學習均是目前教育界的重要話 題，隨著時代的變遷，教師的資訊能力必須隨著時代的演變而進步，教師要 運用知識管理在學校中分享創新，且終身學習的理念必須被實踐，教師的資 訊素養與知識管理能否影響終身學習的能力與習慣，值得探究，探討這三者 之間的關係，為本研究主要之旨趣。

第二節 研究目的與問題   

本研究旨在調查瞭解國民小學教師資訊素養、知識管理與終身學習關係 之研究，茲將研究目的與問題分述如下。 

一、 研究目的 

本研究目的包含下列四項： 

（一）瞭解國民小學教師資訊素養、知識管理與終身學習的現況。 

（二）分析不同背景變項國民小學教師其資訊素養、知識管理與終身學習的 差異。

（三）探討國民小學教師資訊素養與知識管理對終身學習的解釋力。 

二、 研究問題 

為達成上述研究目的，本研究欲探討的問題依序為： 

（一）國民小學教師資訊素養的現況如何？

（二）國民小學教師知識管理的現況如何？

（三）國民小學教師終身學習的現況如何？

（四）不同背景變項之國民小學教師其資訊素養的差異情形為何？

（五）不同背景變項之國民小學教師其知識管理差異情形為何？

（六）不同背景變項之國民小學教師其終身學習的差異情形為何？

（七）國小教師資訊素養與知識管理對終身學習之聯合解釋力為何？