主要研究發現與結論

本節第一部分乃研究者經由第四章調查結果的分析與討論整理出教師性 別平等教育專業知能與教師性別刻板印象現況以及兩者相關程度，並釐清學 校行政支援與教師性別平等教育專業知能之相關性。第二部分是研者究經由 研究發現之內容所做的結論。

壹、主要研究發現

研究者依據第一章之研究問題及問題假設（見 P4~P6），將主要研究發現 逐一提出，茲分別敘述如下：

一、台中縣國民小學教師性別平等教育專業知能發展尚待加強

（一）台中縣國民小學教師性別平等教育專業知能不足

有六成多的教師具備性別平等教育專業知識，約一成的教師不了解性別平 等教育能力指標的內涵以及學生學習需求，也未訂定性別平等教育目標實施 性別平等教學。僅約五成七的教師認為自己具備足夠的性別平等教育專業知 能。

（二）台中縣國民小學教師性別平等教育進修活動不足

約二成五左右教師能主動學習性別平等教育相關知能，四成左右教師每 學期會參加性別平等教育相關議題的研習。

（三）台中縣國民小學教師缺少性別平等教育專業對話

六成左右教師能與同事討論性別平等教育課程或教材，並進行分享或檢討 來加強性別平等教育教學策略。

（四）台中縣國民小學資深教師對於性別平等教育專業知能較優

二十年以上的資深教師比五年以下的教師更願意與同事溝通討論性別平 等教育議題，也比較容易掌握性別平等教育教學進度。

二、台中縣國民小學教師性別刻板印象之現況

（一）教師性別刻板印象仍然透過教育過程，不經意的被複製

1.約四成左右的教師認為男生的思考邏輯比女生好；女生比男生更需注意行 為舉止；女生不適合修理東西。只有一成不到的人認為男生適合照顧小孩；

有百分之五的教師覺得國、高中男學生可以談戀愛但女生不可以。

2.男教師對於犯錯的男學生加重處罰的現象多於女教師；女教師否定女生適 合修理東西的比例多於男教師。

以上問卷所呈現的性別現象，很明顯的是來自於教師本身的性別意識和 教師本身成長過程中的性別經驗。

（二）教師性別刻板印象與學校規模大小、學校地區無關。

（三）教師性別刻板印象與教師性別教育專業知能無關。

三、學校行政支援策略與國小教師性別平等教育專業知能

（一）目前學校行政支援策略程度不理想，選項大致符合加上完全符合的人 數比例不足六成。學校行政支援策略對於評鑑與改進課程計畫能力最為薄弱。

（二）學校行政支援策略與國小教師性別平等教育專業知能有高度相關。

（三）學校對於性別平等教育專業知能，班級數越少，課程發展委員會的功 能較強，行政支援程度越高。

貳、結論

在九年一貫的教育政策下，性別平等教育的議題終於擁有正式的法源依 據，也開始受到一般教育人員重視，但是經由本研究發現，從 1997 年教育部 頒訂「各級學校兩性平等教育實施要點」之七年後，教師性別平等教育專業 知能不足的狀況以及性別刻板印象依然普遍存在。探究其原因，時間不足是 第一個因素。除了七大領域的正課教學外，一般都認為小學階段是基楚教育，

而且小學生可塑性高，因而所有的議題都強調從小開始。上級單位要學校函 送資料參加評鑑的項目琳瑯滿目，包括煙毒防治、交通安全、環保教育、人 權與法治、閩南語教學日成果等等，再加上每學年度學校一些例行性活動，

例如：運動會、節日慶祝活動、藝文競賽、體育競賽、才藝發表會、班親等。

在如此多的議題和活動中，要求學校正規教學做到一學期四個小時的性別平 等相關課程無異是緣木求魚。其次，從本研究調查中發現一成左右教師不了 解性別平等教育的能力指標及教育目標來看，以目前我國的教育環境仍然以 智育掛帥之下，由於性別平等教育並非主科，很容易就被行政人員及教師所 忽略，這是可想而知的必然結果。

本研究發現學校行政支援策略與國小教師性別平等教育專業知能有高度 相關。研究結果學校行政支援策略程度現況看來不是很理想，行政人員如果

缺乏性別平等教育素養，恐怕很難產生自發性承諾去關照校內性別平等教育 發展，這難題要如何突破，也是未來性別平等教育發展一個要努力的方向。

綜合以上研究發現現況以及困境，研究者深深的感覺到，全面發展性別平 等教育是一條漫長的路。在小學教育階段首先要努力破除的，是謝小芩教授 所提到的「女性在教育處境當中的不平等待遇」（見 P14~P17），其次是進一 步教導學生以女性主義及批判教育學的教育主張學習自我發聲，不被世俗性 別刻板印象所束縛，以維護個人的自尊、自信與自由，進而達到全人教育的 目的。