研究架構

研究者根據研究的目的與文獻探討的結果，提出研究架構。本研究架構 假設因為不同背景變項，導致教師性別平等專業知能和性別刻板印象顯示出 差異。其次探討不同的學校組織變項以及教師性別刻板印象與教師實施性別 平等教育專業知能的相關程度。

壹、研究架構

茲將本研究架構圖及所用之變項關係說明如圖 3-1 所示。本研究探討背 景變項和依變項教師性別平等專業知能、教師刻板印象的關係，以及教師性 別平等專業知能和教師性別刻板印象、學校行政支援策略之相關程度。

圖 3-1 中 A 代表教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能有負相 關。教師性別刻板印象包括，教師是否認為邏輯思考男優於女；男生適合抬 重物；女性比男性更應重視行為舉止；家庭會妨礙女性對工作的投入；男女 生犯同樣錯時對男生會加重處罰；男生適合照顧小孩 ；女生適合修理東西；

國高中階段女生不宜談戀愛，男生則沒關係。B 代表學校行政支援性別平等教 育策略與教師性別平等教育專業知能相關程度。學校行政支援是指學校課發

會運作；提供性別平等教育資訊與書籍；鼓勵性別平等教育自我研究，分享 與討論性別平等教育；安排與性別平等教育相關進修活動，評鑑性別平等教 育並改進課程，落實性別平等教育計畫及實施。

Ａ: 教師性別刻板印象與教師性別教育專業知能的相關程度。

B：學校行政支援策略與教師性別教育專業知能的相關程度。

圖 3-1 研究架構

A 個人背景變項

1. 性別 2. 年資 3. 教育背景

4. 工作執掌 教師性別平

等教育專業 知能 教師性別 刻板印象

行政支援策 略

學校背景變項 1.學校地區 2.學校規模

B

貳、研究變項

研究者依據此研究架構，茲將本研究之有關的變項說明如下：

一、 背景變項：

（一）職務：分為教師兼組長、級任教師、科任教師三類。

（二）性別：男性和女性。

（三）服務年資：分 5 年以下、6∼10 年、11∼15 年、16∼20 年和 21 年以上。

（四）教育背景：分為師專或師範畢業、一般大學（含學士後師資班、大學教育

學程）畢業師範大學或師範學院畢業、研究所（含四十學分班）以上。

（五）學校規模：分為 24 班以下、25∼42 班和 43 班以上。

（六）學校地區：分為城市（縣轄市）、鄉鎮和偏遠三類。

二、 其他變項：

本研究之其他變項包括依「教師性別平等教育專業知能」、「教師性別刻 板印印象」以及「學校行政支援策略」變項三項，以下茲說明其操作定義：

（一）教師性別平等教育專業知能：係以受測者在問卷第一部分所呈現的統 計中統計次數分配及百分比結果，作為教師性別平等教育專業知能現況的指 標。並探討因為背景變項不同，教師之性別平等教育專業知能差異情形。

（二）學校行政支援策略：係以受測者在問卷第二部分所所呈現的統計次數 分配及百分比結果，了解學校行政支援策略現況，進一步探討因為學校地區 以及學校規模不同，教師性別平等教育專業知能差異的情形。

（三）教師性別刻板印象：係以受測者在問卷第三部分「性別刻板印象量表」

中所呈現的統計次數分配及百分比結果，了解教師性別刻板印象現況，並進 一步探討因為背景變項不同，教師之性別刻板印象差異情形。