教師性別平等教育專業知能之現況

第一節 教師性別平等教育專業知能之現況

本節研究者先將台中縣國民小學教師對性別平等教育專業知能之現況，依 照學者劉春榮（2003）指出教師專業成長的內涵包括專業知識、專業技能、

專業態度以及省思回饋的能力三個層面進行分析，研究者將教師對性別平等 教育專業知能分別以知識、技能、及情意與內省三個層面來敘述,再分析不同 特質的國小教師性別平等教育知能之差異現況。

壹、 教師具備性別平等教育專業知能之現況

由表 4-1 教師具備性別平等教育專業知能之現況的統計結果可以得知，教 師專業知能的現況各題次的自我認同選項，選擇大致符合及完全符合者幾乎 佔受試人數一半左右，其中第十二題「自組學習圈或讀書會學習性別平等教 育」的相關知能最低，僅佔受試人數的 20.49％，可能的因素是行政策略促發 力不足，或是因為小學教師工作忙碌無暇組織讀書會。另外第十題「每學期 都會主動參與參加有關性別平等議題的研習或工作坊、研討會等等以增進預

防與處理的輔導技能」，選擇大致符合及完全符合人數佔受試人數的 41.94

十 每學期都會主動參

現的性別平等教育文件資料或口述資料。

從表 4-1 教師具備性別平等教育專業知能之現況的結果看出，第二題能依 據課程綱要訂定「性別平等教育」目標實施教學的教師佔調查人數的 60.5％，

有 11.22％的教師沒有做到；第四題能將性別議題能力指標適切融入相關課程 計畫中佔調查人數的 65.37％，有 5.86％的教師沒有符合，由此歸納，小學 教師擁有性別平等教育內隱知識與外顯知識的比例很相近，約六成左右，其 中仍有一成左右教師未能依據課程綱要訂定「性別平等教育」目標實施教學。

綜合外顯與內隱知識，約一成老師完全沒有符合，這一成的老師既然未擁 有性別平等的基本知識，相對的就不會去注意到教學歷程中有關性別平等教 育的議題，更不會有追求性別平等教育專業知能發展的意願。

二、教師對性別平等教育專業知能的技能層面

經由表 4-1 第五題中發現，有 51.7％的教師能依學習目標自編教材或補 充教材及設計學習單，13.66％的教師未符合；第六題有 74.15％的教師能依 據課程計畫的教學進度進行教學，8.78％的教師未符合；第十一題有 57.56

％的教師認為自己具備足夠的性別平等教育知能，可以進行性別平等教學，

7.32％的教師未符合；第十二題有 24.88％的教師會自組學習圈或讀書會學習 性別平等教育的相關知能，42.44％的教師未符合；第十三題有 48.05％的教 師會檢視教材中性別不平等的部分加以修正，11.22％的教師未符合。

綜合以上數據顯示，在技能層面，教師的性別平等教育優勢能力在於依據 課程計畫的教學進度進行教學，弱點是不會主動自組學習圈或讀書會學習性 別平等教育的相關知能以及檢視教材中性別不平等的部分加以修正，而只有 一半左右的教師能依學習目標自編教材或補充教材及設計學習單。由此可知 教師們對於性別平等教育技能稍嫌欠缺。

三、教師對性別平等教育專業知能的情意、內省層面

由表 4-1 第七題中發現，有 81.42％的教師自認為教學時能顧及性別間 的個別差異，3.9％的教師不符合；第九題有 60.49％的教師能視實際需要與 同事進行協同教學和同仁討論課程或教材中有關性別平等的問題，彼此間能 溝通觀念並建立性別平等的共識，11.22％的教師不符合；有 59.51％的教師 能對性別教育教學的運作進行分享、檢討或反省透過同仁間的互動與討論來 加強性別平等的教學策略，14.63％的教師不符合；第十題有 41.95％的教師 每學期都會主動參與參加有關性別平等議題的研習或工作坊、研討會等等以 增進預防與處理的輔導技能，26.34％的教師不符合。

從以上題目分析可得知，教師在主動參加有關性別平等議題的研習或工 作坊、研討會等等方面似乎不夠積極，只佔 41.95％；而達八成的教師認為自 己教學時能顧及性別間的個別差異，所佔的比例是所有題目中最高者，但是 應然與實然之間的差異性仍值得再探究。只有六成左右的教師願意和同事溝 通討論性別平等的教學議題，足見教師間性別平等教育專業對話顯然不足。

教師專業知能成長包含了教師個人的工作脈絡、個人因素以及整個的教育 制度，在以智育為主的教育環境之下，性別平等教育未臻發展也是意料所及，

希望能透過學術研討及教育單位的重視，引起教育工作者的共鳴，不但能以 被動輸入型態進修，也能透過主動探究的方法進修性別平等相關知能。

貳、不同特質的國小教師性別平等教育專業知能差異現況

（一）不同性別教師

見表 4-2，不同性別的國小教師性別平等教育專業知能平均數相差 0.18。

由表 4-3 不同性別的國小教師性別平等教育專業知能現況 t 檢定表中，單一 題目男性之平均數為 3.529，女性平均數為 3.543，整體 T 值為-0.150，未達 統計上顯著水準，因此可推論不同性別教師性別平等教育專業知能現況沒有

差異，故不同性別的國小教師性別平等教育專業知能有差異假設未獲支持。

（二）不同工作執掌教師

組內 112.661 202 0.558

表 4-6 不同服務年資教師專業知能平均數及標準差

組內 159.488 200 0.797

表4-9 不同教育背景的國小教師性別平等教育專業知能現況單因子變異數分析表

總和 248.849 204

Q13 組間 2.985 3 0.995 1.245 0.294

組內 160.596 201 0.799 總和 163.580 204

整體 組間 140.479 3 46.826 0.750 0.523 組內 12545.521 201 62.416

總和 12686.000 204

（五）不同學校規模教師

25∼42 班平均數略低 24 班以下即 43 班以上學校（見表 4-10），於不同學 校規模的國小教師性別平等教育專業知能現整體來說沒有差異（見表4-11），, 原先有差異的假設未獲得支持。唯一例外的是第十一題：「認為自己具備足夠 的性別平等教育知能，可以進行實施性別平等教育」，43 班以上的教師性別平 等專業知能優於25~42 班的學校（見 P77）。

莫宗佑研究指出年資 25 年以上教師對於專業成長活動與教育變革的接受 度高於未滿5 年及 5 年以上未滿 15 年的教師（2003），葉芷嫻研究也發現資 深教師、服務於大型學校之教育人員執行九年一貫政策能力較佳（2001）。本 研究中發現資深教師，對於教學進度掌握以及與同仁溝通討論的能力，比年 資五年以下的老師來的強，43 班以上的大學校教師性別平等專業教育素養自 信心較佳，與兩位研究者研究結果不謀而合。

表4-10 不同學校規模教師專業知能平均數及標準差

學校數 平均數 標準差

(1)24 班以下 79 46.53 7.815 (2)25∼42 班 67 44.91 8.066 (3) 43 班以上 59 46.53 7.780

表4-11 不同學校規模的國小教師性別平等教育專業知能現況單因子變異數分析表

組內 245.619 202 1.216

總和 110.390 204