教師性別刻板印象之現況

壹、教師性別刻板印象之現況

研究者將國小教師性別刻板印象的現況問卷結果，分成教師個人的性別態 度和性別差異教學表現兩類進行分析。

一、台中縣國民小學教師性別態度分析

從表 4-13 整體國小教師性別刻板印象之現況中發現，有 42.43％的教師 認為男生的思考邏輯比女生好，20.98％的老師則不同意；有 39.52％的教師 認為女性應比男性更注重行為舉止，31.7％的老師則不同意；有 24.88％的教 師認為因為家庭因素之故，女性沒有辦法像男性一樣投入工作，58.05％的老 師則不同意；有 8.26％的教師認為男生比女生適合照顧小孩，51.2％的老師 則不同意； 有 18.54％的教師認為女生比男生適合修理東西，40.97％的老師 則不同意。86.34％的教師不認為男生在國、高中階段談戀愛沒關係，女生最 好不要，5.37％的教師則認為男生在國、高中階段談戀愛沒關係。

近年來，隨著女性的教育程度提高，自主意識抬頭，以及社會結構的變 化，女性的性別角色開始有了轉變，許多女性漸走出家庭，投入就業市場，

女性們經常在家庭與工作之間疲於奔命，身心都承受極大壓力（賴友梅，2000）

由以上結果分析，研究者發現，雖然58.05％教師們認為女性跟男性一樣能夠 投入工作，卻只有8.26％的教師認為男生比女生適合照顧小孩，可見投入工 作的職業婦女仍不放心將小孩托給男性照顧，這個結果與現實社會中職業婦 女像兩頭燒的蠟燭的狀況十分吻合。研究曾者訪問本校六位教師，他們一致 認為女性因為家庭因素才不易升遷（蘇靜美，2004）。

另外，仍有四成的教師肯定男生的邏輯推理能力與修理東西的能力優於女 生，如此一來，很容易在教育領域中產生系所區分，如葉明昇（1998）所言，

學生上大學在填選科系的性別區隔的刻板印象會造成臺灣的資訊教育陽盛陰

衰，使女性被迫與資訊科學產生疏離，削減她們的競爭實力，更突顯出女性 在教育上的弱勢處境（葉明昇，1998）。

在男女交往方面，86.34％的教師不認為男生在國、高中階段談戀愛沒關 係，女生最好不要，未來研究中可以再深入探討到底是男女都不行談戀愛，

還是男女都沒有關係。其中值得注意的是5.37％的教師認為國、高中階段禁 止女生談戀愛，男生談戀愛則沒關係，是十分明顯的性別刻板印象反應。研 究者推測，受試者有可能認為男孩子不會懷孕，因此不會吃虧，而女性必須 以守護本身的貞操為要，為了避免一失足成千古恨，女生最好不要太早交男 朋友。

二、教師性別差異教學表現

從表4-14國小教師性別刻板印象之現況我們可以看到，66.83％的教師通 常會叫男生去搬桌椅抬重物，8.78％則否。8.29％的教師在男女同學犯了同 樣的錯時，會對男生加重處罰，有76.10％的教師則否。研究者曾經觀察本校 校園內性別刻板印象實錄發現，當研究者要求學生幫忙搬桌椅，老師很自動 的把所有的男生交給我。在球場上，教師教學生打手球，很清楚的把男女生 區隔開練習（蘇靜美，2004）。根據文獻探討所呈現的資料比對，研究者認為 這些性別差異教學的表現跟教師個人的性別刻板印象有關。

表4-14 國小教師性別刻板印象之現況

貳、不同特質教師性別刻板印象現況 一、不同性別教師

表4-15中不同性別的教師性別刻板印象平均數跟標準差幾乎相同，而表 4-16不同性別的國小教師性別刻板印象有差異。從t檢定表中看出，不同性別 教師性別刻板印象整體未達顯著差異，因此不同性別的教師性別刻板印象有 差異之假設不被接受。但是，在試題第五題的T值=2.489，達到顯著水準：「男 女學生犯了相同的錯，教師會對男同學加重處罰」，尤其是男教師對於男女同 學犯了同樣的錯，對男學生加重處罰的行為大於女教師；第七題：「對於女生 比男生適合修理東西」，T值為-3.420，達到非常顯著水準0.001**，而且女教 師認同度大於男教師。研究者同樣為女性教師，因此推論其原因是女教師自 己對修理東西非常沒有信心，也因而認定女生不可能比男生適合修理東西。

這兩個問題之所以會達顯著水準，研究者認為受試者皆受制於社會文化 及成長過程中所形塑的性別特徵概念，尤其是受試者中男老師只占33.6%，而 對第五題試題之事後比較卻顯現男老師高於女老師，此結果與中國人對男性 的期望高，愛之深責之切、重男輕女的思想不謀而合。

表4-15不同性別的國小教師性別刻板印象之平均數及標準差

人數 平均數 標準差

男 69 20.96 4.882

女 136 20.37 4.237

表4-16 不同性別的國小教師性別刻板印象有差異 t 檢定表

定，服務年資深者通常是年紀大者，而性別刻板印象是否真的跟年紀大小無

總和 187.190 204

整體 組間 296.412 4 74.103 3.938 0.004**

組內 3763.949 200 18.820 總和 4060.361 204

*P＜0.05；**P＜0.01

三、不同工作執掌教師

不同工作執掌教師 性別刻板印象教師兼組長平均數略高於其他（見表 4-19），整體並沒有顯著差異，因此，不同工作執掌教師性別刻板印象有差 異的假設未獲得支持。但在表 4-20 中，試題二：「叫男學生抬重物」以及試 題三：「女性應比男性更重視行為舉止」兩個問題達到顯著差異，而且均是 教師兼組長高於級任教師。研究者推論其原因，有可能是行政人員對學生整 體秩序要求較高，所以對於性別秩序的維護更偏向傳統保守的看法；而在前

面所列表 4-18 不同服務年資的國小教師性別刻板印象單因子變異數分析結果，整

體 F 值=3.938 達到非常顯著，因此第二題、第四題所呈現的顯著差異也有可 能是年資的因素，根據研究者教育現場多年的觀察，擔任教師兼組長必須有 一定的教學年資，因此他們的年紀普遍偏高。

4-19 不同工作執掌的國小教師性別刻板印象之平均數及標準差

工作執掌 平均數 標準差

教師兼組長 21.76 4.746

級任教師 20.18 4.292

科任教師 20.48 4.537

4-20 不同工作執掌的國小教師性別刻板印象單因子變異數分析表

試題 變項 SS 自由度 均方值 F 值 P 值 (雙尾) 事後比較

Q1 組間 1.833 2 0.916 0.855 0.427

組內 216.363 202 1.071 總和 218.195 204

Q2 組間 5.412 2 2.706 3.295 0.039*

*P＜0.05；**P＜0.01 四、不同教育背景教師

表4-21不同教育背景的國小教師性別刻板印象之平均數及標準差

組內 186.316 201 0.927 總和 187.190 204

整體 組間 18.060 3 6.020 0.299 0.826

組內 4042.301 201 20.111 總和 4060.361 204

*P＜0.05；**P＜0.01

五、不同學校規模教師

總和 353.102 204

表4-26 不同學校地區的國小教師性別刻板印象單因子變異數分析表

8.29％的教師一直對男生有所偏見，所以即使與女生犯了同樣的錯，男生會 被加重處罰，其原因可能是傳統觀念對男生的社會責任要求比較嚴格，因此 部份男教師會對同性別的男學生加重處罰，這就是所謂的恨鐵不成鋼的心態。

研究者認為，教師的性別態度和性別差異教學表現跟整個社會文化的大環 境息息相關，教師可能因為自身成長過程中的性別經驗，間接影響其對學生 不同性別的特質及能力認定，並衍生出男女有別的管教方法、互動模式。在 過去保守的年代教育養成的情況下，尤其服務年資達二十年以上的教師（估 算大約四十歲以上的年齡層）跟任教不滿五年的教師相比（大約二十四歲到 二十八歲之間），性別刻板印象的程度，便產生了顯著的差異狀況。

第三節 不同地區、不同規模學校對教師性別教育專業知能行政支援程

經驗分享等討論教

表4-29 不同地區學校對國小教師性別平等教育專業知能的行政支援策略程度單因子

整體達到統計上顯著水準的差異 F 值=4.082，經過事後比較 24 班以下大於 43 班以上。再進一步分析發現，第六題「學校能針對性別平等教育內容評鑑結 果檢討並修正學校課程計畫」，F 值等於 4.386，達統計上之顯著水準，事後 比較分析結果 24 班以下優於 25~42 班;24 班以下優於 43 班以上。

第七題「學校會將性別平等教育列入課程中，按計畫實施」，F 值等於 5.120，達非常顯著水準，而且 24 班以下優於 43 班以上。可見學校規模在 24 班以下的學校課程發展委員會的運作對於性別平等教育的計畫實施，以及評 鑑改進做的比 24 班以上的大學校來的徹底。

由以上結果可知，不同學校規模對國小教師性別教育專業知能的行政支援 策略程度有差異的假設獲得支持。由此研究者進一步推論，對於教師性別平 等教育專業知能，班級數越少的學校行政支援程度越高。研究者認為其可能 的原因是 43 班以上的大學校行政工作比較繁雜，在行政管理上或性別平等教 育推動上，比起 24 班以下的學校來的困難。

表4-30 不同學校規模對國小教師性別平等教育專業知能的行政支援之平均數及標準

差

學校數 平均數 標準差

(1)24 班以下 79 25.62 4.716 (2)25∼42 班 67 23.49 5.814 (3) 43 班以上 59 23.12 6.584

表 4-31 不同學校規模對國小教師性別教育專業知能的行政支援策略程度單因子變異數分

第四節 國小教師性別刻板印象、行政支援策略與教師性別平等教育專 業知能相關程度

本節以皮爾森積差相關係數，針對不同地區、不同規模學校行政支援與國 小教師性別教育專業知能的相關程度，以及教師性別刻板印象與教師性別平 等教育專業知能相關程度做分析。

壹、教師性別刻板印象與國小教師性別平等教育專業知能相關程度

由表 4-32 教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能相關係數分析 可以發現，皮爾森積差相關係數為 0.017，不但未達顯著水準，而且數值非常 的低，與研究者所預測教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能成負 相關的假設大相逕庭，因此兩者有負相關的假設未獲支持。

由表 4-32 教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能相關係數分析 可以發現，皮爾森積差相關係數為 0.017，不但未達顯著水準，而且數值非常 的低，與研究者所預測教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能成負 相關的假設大相逕庭，因此兩者有負相關的假設未獲支持。