國小教師性別刻板印象、行政支援策略與教師性別平等教育專業

本節以皮爾森積差相關係數，針對不同地區、不同規模學校行政支援與國 小教師性別教育專業知能的相關程度，以及教師性別刻板印象與教師性別平 等教育專業知能相關程度做分析。

壹、教師性別刻板印象與國小教師性別平等教育專業知能相關程度

由表 4-32 教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能相關係數分析 可以發現，皮爾森積差相關係數為 0.017，不但未達顯著水準，而且數值非常 的低，與研究者所預測教師性別刻板印象與教師性別平等教育專業知能成負 相關的假設大相逕庭，因此兩者有負相關的假設未獲支持。

研究者推論，教師在回答問卷的當下，應該是非常清楚專業發展的重要 性，但是可能欠缺性別平等意識自省、及批判的能力，所表現出來的現況是：

專業能力不足，刻板印象普遍存在，但教師們又不認為兩者互為因果，研究 者覺得這好比教導小學生生活與倫理的常識，常識考試考滿分，卻發現知行 未能合一的情況一般，因此才會形成調查結果性別刻板印象存在，卻跟性別 平等教育專業知能測不出相關。

表4-32 國小教師性別刻板印象與國小教師性別平等教育專業知能相關係數分析

相關係數 P值

專業能力與刻板印象 0.017 0.813

貳、行政支援策略對國小教師性別平等教育專業知能相關程度

從表 4-33 分析中得知，學校行政支援策略對國小教師性別平等教育專業 知能相關係數達到極顯著水準，因此，研究者所做學校行政支援策略與國小 教師性別平等教育專業知能有正相關的假設獲得支持。

研究者由以上研究結果推論，行政支援策略對於教師性別平等教育專業知 能發展佔有舉足輕重的地位。因此，發展健全的課程發展委員會，落實性別 平等教育，行政人員責無旁貸，尤其學校校長可謂是校內教育龍頭，主宰學 校願景發展發展方向，校長更應具有性別平等教育專業的專家權威。另外，

教師如果沒有足夠的時間進行專業對話，會進一步影響性別平等教育知識與 技能的分享，行政支援策略應在此方面切入，協助教師進行專業對話。

蔡文山研究中說明，學校是影響兒童社會化最大的機構，因此學校行政人 員必須隨時檢視在行政組織、行政措施、人事安排以及學習環境中是否提供 了性別平等的優質環境。學校編審教科書或教材時，更應注意檢視其內容是 否含有性別偏見或不利性別平等教育發展的文字或圖片（蔡文山，2001）。

行政的意義在支援教師教學，在性別平等教育方面，行政不只被動的支援 教師教學，更應發揮敏銳的觀察力主動發現問題。此外，行政人員本身必須 有高度的承諾，願意以促進性別平等教育為己任，才能進一步發揮行政效能，

促發教師性別平等教育專業知能的發展。

表4-33 學校行政支援策略對國小教師性別平等教育專業知能相關係數分析

相關係數 P值

專業能力與行政支援 0.619 0.000***

*P＜0.05；**P＜0.01，***P＜0.001