建議

依據本研究實證調查「台中縣國民小學行政支援策略、教師性別刻板印象 與教師性別平等教育專業知能之相關」研究結果，研究者提出下列建議，以 供教育行政單位、學校行政人員、國小教師以及後續研究之發展。

壹、 對教育行政單位的建議

ㄧ、重視教師性別平等教育專業知能發展

性別平等教育是透過教育建構兩性生理、心理、社會的和諧平等，不但是 一種人格教育也是一種生活教育，是社會和諧的教育重點，更是全球性的教 育趨勢，但由文獻分析發現，國內性別平等教育發展十分緩慢，因此例舉下 列可行之建議。

（一）教育行政單位應該每年編列預算核撥經費辦理專案，比照九年一貫課 程計畫以及六年計畫輔導知能研習計劃，要求每位教師具有「教師性別平等

教育專業知能」初階及進階的研習時數。

（二）以問卷或訪談調查教師性別平等教育專業知能需求，以作為「教師性 別平等教育專業知能」個別化輔導方針。

（三）設立獎金，鼓勵教師從事「性別平等教育專業知能」行動研究。

二、普遍開設教師「性別平等教育專業知能」學分班

與各大專院校合作，開設教師「性別平等教育專業知能」學分班，善用獎 勵制度為教師「增能」，鼓勵教師進修，並在正規的教育學程中加入「性別平 等教育」課程。

貳、 對學校行政人員的建議

本研究中發現學校行政策略與教師性別平等知能專業有高度的相關。「性 別平等教育法」規定國民小學必須每學期進行與性別平等教育相關課程或活 動四小時，但是國小教師常因學科本位及時數不足，易導致性別平等課程在 九年一貫課程中被排擠，較無法確實執行。因此，建議學校行政人員實施性 別平等教育策略具體作法如下：

ㄧ、建立學校本位「性別平等教育」願景

（一）由下而上透過深度訪談形成全體教職員共識，建立性別平等和諧校園。

（二）根據學區特色規劃「性別平等教育」課程策略地圖提供支援、整合願 景。重視性別平等校園環境，如男女廁所的比例數應達 1：3 以上，性別平等 安全的活動空間。

（三）校長以身作則，充當一位性別平等教育的首席學習者，選用適合該學 區的專業發展模式，推動校內性別平等教育學習型組織。

二、確實辦理教師「性別平等教育」之進修活動

與鄰近學校策略聯盟舉辦系列性進修活動，並鼓勵教師從事「性別平等教 育」相關議題的進修活動。

三、落實「性別平等教育」，建立資源分享平台

（一）將「性別平等教育」列入正式課程總體計劃中，並依照教育部安排節 數於綜合活動或彈性運用時間。

（二）建立「性別平等教育」資源多元分享管道：網路分享、讀書會、座談 會、教學觀摩等等。

四、健全課程發展委員會功能

依照教育部民國九十四年所公佈「性別平等教育法」內容規定，每學期應 實施性別平等教育相關課程或活動至少四小時。課程發展委員會應該確實執 行下列功能：

（一） 慎選教科書、編審「性別平等教育」課程內容。

（二）建立「性別平等教育」評鑑回饋機制。

（三）設計「性別平等教育」主題活動。

參、 對國小教師的建議

一、 與同事進行「性別平等教育」專業對話，時時自省本身的性別意識

（一）教師們利用機會與同仁討論分享「性別平等教育」教學，尤其向資深教 師請益、並流通學習單的使用。透過教師社群分享內隱性別平等教育知識，

才能創新、累積「性別平等教育」專業知識，促進「性別平等教育」技能。

（二）進行教師自我評鑑、同儕評鑑，依評鑑結果改進「性別平等教育」教

學策略。學校行政支援策略在確定評鑑的目標與安排實施時間，並且建立教 師間平等互惠的夥伴關係。評鑑的功能可以提升增加教師同儕間的專業對 話、提升教學知能與教師自我省思能力，這對性別平等教育專業發展將是一 大助力。

學生學習的過程中，學生與教師的互動是學校經驗的核心,教師應藉由自 己的性別經驗為起點，質疑、解構再建構自我的性別觀，並在教學歷程中隨 時對自己的性別意識教學活動做後設認知，融合女性主義理論、批判教育學 理論，發展自我獨特的性別意識。重視多元教育，以學生為教育中心，檢核 是否教師獨自承擔組織教室活動的責任；教師的教學是否只是單向的灌輸學 生知識。教師必須拋棄階級組織模式，避免性別刻板印象由上而下垂直地傳 達給學生。

二、 主動積極進修「性別平等教育」專業知能

對於性別平等知能進修，本研究發現一般教師多以校內研習居多，校外進修

不踴躍，而且對目前九年一貫性別平等教育議題瞭解不足。研究者建議教師 除了參加教育單位所舉辦的例行性進修研習活動之外，教師應嘗試發展內在 省思探究類進修：參觀和示範教學、自組協同成長團體、教師團體進行行動 研究、自我研究和一般性別平等教育專業研究方案。

三、 配合學校行政落實「性別平等教育」教學

（一）教師除了在平日教學中將性別平等教育融入課程外，每學期實施性別 平等教育相關課程或活動至少四小時。在學期初設計總體課程計畫時，教師 就必須將其列入，並且確實執行教學活動，自我考核。

（二）對抗文本：教師對於教學內容性別議題比較少批判，他們認為會注意 到性別平等問題，但是不會刻意去強調（蘇靜美，2004）。教師在教學歷程中

應該檢視教科書及教學指引中性別不平等的部份加以修正，並補充性別平等 教材，避免學生接受性別刻板印象的潛在學習而不自知。

肆、 對後續研究的建議 ㄧ、研究主題方面

本研究主題「台中縣國民小學行政支援策略、教師性別刻板印象與教師 性別平等教育專業知能之相關研究」，是依照研究者四年的輔導工作行政經驗 所發展而來，因此在相關文獻方面比較缺乏。在研究中經過資料分析結果發 現，四十三班以上的學校行政針對「性別平等教育」的行政支援策略最少，

但是四十三班以上的學校教師性別平等專業教育素養自信心較佳，這其中原 因值得進一步去探究。另外有八成以上的教師都認為自己教學時能顧及性別 間的個別差異，後續可以針對教師教學現況進行質的研究。然而，究竟為什 麼男教師對犯同樣過錯的男女同學，會對男同學加重處罰；女教師認為女性 不適合修理東西，並且呈現非常顯著水準（見 P83），研究者認為，這是很有 趣的議題，值得進一步探究。

二、研究對象方面

本研究對象是台中縣三十八所分佈山海屯不同規模的學校，以科任教師、

教師兼組長以及級任教師等三類型的人員為問卷調查的對象。如果對象能再 擴大至中部五縣市，可以提升論文研究結果的可推論範疇，也可以比較不同 縣市國小教師「性別平等教育」專業知能現況。

三、研究方法方面

在研究者蒐集文獻的過程中發現「性別平等教育」文獻中以質的研究比較 多，究其原理，因為「性別平等教育」牽涉到個人主觀意識成面甚廣，尤其

是性別平等的刻板印象與教師專業知能部份研究結果相關數值非常低，出乎 研究者所預期的負相關之外。研究者建議往後研究可先依照文獻分析內容，

採取適合的質量並行的研究方法。

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