研究工具

本研究以問卷調查方式進行，所使用的工具有「專業能力發展狀況描述」

量表及「學校組織對執行九年一貫課程政策性別平等教育專業能力之教學支 援現況」量表以及「性別刻板印象」量表，由於是對同一對象施測，所以合 併為一份問卷，定名為「台中縣國民小學學校組織、教師性別刻板印象與教 師性別平等教育專業知能之相關研究」問卷。

壹、編製問卷過程與內容

「台中縣國民小學學校組織、教師性別刻板印象與教師性別平等教育專 業知能之相關研究」問卷之編製。由於研究者尚乏問卷編製之經驗，在技巧 上較為欠缺，「性別刻板印象量表」部分合併參考學者蔡文山（2001）編製 的「性別角色態度量表」以及學者謝臥龍教授在教育部國小兩性平等教育整 合實驗計劃成果彙編一書中所擬的「教師性別角色態度調查問卷」編制而成

（楊心惠，1999），附錄一及附錄二為兩位學者無償提供本研究參考之同意 書。

一、擬定問卷架構

依據研究題目，本問卷共分三個部份，第一部份探討教師性別平等教育 專業知能現況；第二部份探討行政支援現況；第三部份為教師性別刻板印象 量表。

（一）教師性別平等教育專業知能調查表

研究者將教師實施性別平等教育專業知能調查分為知識、技能、情意內 省三個層面，根據此三個向度編擬問卷內容。其中知識層面分兩部份，以可

觀察的文件資料或口述資料為外顯知識，包括其中的第二題及第四題；以教 師對性別平等教育所持的價值認定及共享假定為內隱知識，包括第一題及第 三題；技能向度指調查表中第五、六、十一、十二題及第十三題；情意內省 向度指其中的第七、八、九題及第十題（如附錄四）。

（二）行政支援調查表

行政支援問題編製內容分成兩個向度，其一是行政人員擔任性別平等教 育的促發者，整合願景提供資源及提供教師進修管道，並建立評鑑回饋機制，

包括表中的第一、二、五、六、七題；其二是鼓勵教師分享性別平等教育專 業知識，調查表中第三題及第四題（如附錄四）。

（二）教師性別刻板印象量表

教師性別刻板印象量表問卷內容依照教師性別態度問題以及教師教學方 式二個向度編寫。前者為第一、三、四、六、七及第八題；後者為第二題和 第五題（如附錄四）。

二、問卷編修與預試

為了確信本問卷的代表性與適當性，由指導教授謝寶梅教授指正外，另 請Ａ教授、B 學者以及教育工作者Ｃ校長、D 校長等四位專家學者，針對問卷 架構、向度、提出修正參考而成，形成專家內容校度，作為預試問卷編製的 參考。

研究者將問卷初稿之題目依保留、修正後保留及刪除三選項方式就教於專 家學者，然後加以修改題目，專家意見除了做為題目之增刪修改依據外，並 建立問卷的內容效度（如附錄三）。研究者據此編製正式問卷（如附錄四）。 茲將專家學者與實務工作者之資料說明如下表 3-4：

表 3-4 問卷效度評鑑專家學者與實務工作者

現 職 專長

A 君 台中教育大學教授 國民教育師資培育工作 者

B 君 台中教育大學國教系副教授 課程與教學、班級經營、

兒童發展、另類教育 C 君 彰化縣國小校長 台中教育大學博士候選

人，專研性別教育 D 君 台中縣國小校長 國小教育現場工作者，校

長年資 16 年

本問卷請託專家學者修正後，再經由發出六十份預試問卷收回五十六份 做項目分析、信度分析後修正而成，同時後續再作問卷調查，收回做統計分 析，預試問卷分部信度如表 3-5 所示。

表3-5預試問卷分部信度

部分 Cronbach's α 題數

第一部分 .907 15

第二部份 .846 7

第三部份 .953 8

試題修改前試題整體信度係數α(Cronbach's α)＝0.732 經過預試之 後試題修改後之相關性檢驗試題整體信度係α(Cronbach's α)＝0.910，因 此刪除問卷第一部分中的第四題以及第五題，經正式問卷統計形成新的整體 問卷信度分析如下表 3-6：

表 3- 6 正式問卷信度分析

部分 Cronbach's α 值 題數

第一部分 .909 13

第二部份 .931 7

第三部份 .621 8

貳、填答及計分方式

問卷選項分為完全符合（同意）：代表符合的程度接近 100％給 4 分；大 致符合（同意）：代表符合的程度接近 75％給 3 分；部份符合：代表符合的 程度接近 50％給 2 分。稍許符合（同意）：代表符合的程度接近 25％給 1 分；

完全不符合（同意）：代表符合的程度接近 0％給 0 分。其中第一部分是國小 教師對執行九年一貫課程政策「性別平等教育」專業能力之教學現況層面的 題目，而第二部分係屬於學校組織對執行九年一貫課程政策「性別平等教育」

專業能力之教學支援現況層面的題目，第三部分係屬於教師個人「性別刻板 印象量表」層面的題目。此問卷分三部分會有三個總分，以作為統計資料的 依據。

第四節 資料處理

本研究所得到的資料除了與研究樣本有關的基本資料之外，還有不同特質 之教師具備性別平等教育專業知能、性別刻板印象現況、不同學校規模及不 同地區學校的行政支援現況，以及性別平等教育專業知能與教師性別刻板印

象、學校行政支援策略的相關程度。

本問卷採用內容效度、Cronbach's α值信度分析、項目分析、內部一致 性來考驗試題的信度並兼採以專家效度。相關部分採皮爾森積差相關係數法 求出相關程度。茲將統計分析內容說明如下：

（一）以 Cronbach's α值做整體問卷信度分析。

（二）次數分配、百分比

分析教師具備性別平等教育專業知能、教師性別刻板印象和行政支援的現 況以及正式問卷調查樣本背景基本資料分析摘要。

（三）獨立樣本 t 考驗

做不同性別教師之性別平等專業知能、教師性別刻板印象獨立樣本 t 考 驗。

（四）單因子變異數分析

以單因子變異數分析做以下三類分析：1.不同性別、年資、教育背景、工 作執掌、學校規模和學校地區教師之性別平等專業知能及性別刻板印象現況 分析；2.不同學校規模和學校地區之行政支援策略現況分析；3.不同學校地 區、不同學校規模對教師之性別平等專業知能行政支援程度之變異數分析。

分析之結果 F 值若達統計上的顯著水準則以雪費法（Scheffe）進行事後比較 分析。

（五）皮爾森積差相關係數

以皮爾森積差相關係數求出教師性別刻板印象以及學校行政支援策略與 教師性別平等教育專業知能的相關程度。

（六）本研究所有假設之顯著水準之雙尾檢定均訂為 P=0.05。