主題中的科學活動規劃

身為一位教師，在教學活動展開前必須完成教學前的各項準備。因此，研究 者將教學準備視為課程進行前的第一要事，而教學準備的內容包含蒐集課程相關 資料、了解班上幼兒特質及舊經驗而擬定適性的課程實施計劃、準備課程實施所 需教學資源等。因此，本節就研究歷程中幼兒科學活動課程規畫的脈絡及教學準 備、活動實施日程做詳細的說明。

一、科學好好玩之主題教學課程規劃預備期

盧素碧（1999）將主題課程的定義為由專業教師初步擬定課程計畫，但重要 的是隨時依幼兒學習情形進行修正及調整。因此，在決定以「科學好好玩」為教 學主題開始，研究者即多方蒐集相關資料、大量閱讀，並以幼兒生活相關活動為 前提著手擬定主題課程之綱要。研究者在實際進入教學課程的準備，稱之為實施 前的初擬課程規劃，以勾勒主題初網的想法及自編主題相關之輔助敎材，分別說 明如下。

（一）初擬課程規劃之勾勒主題初網的想法

（二）自編主題相關之輔助教材

研究者任教園所在教學上讓老師具有相當的自主權，毎一主題的課程規畫先 由一位老師負責擬定主題初步網圖，依主題中的子題內容編寫與主題相關之兒歌 唸謠。當研究者針對「科學好好玩」這一主題勾勒出主題初網的同時，依據子題 即著手編寫該主題之相關兒歌（附錄五）。由於近年來提倡接納多元文化，其中在 語文領域也致力推廣鄉土語言。因此，研究者在編寫主題相關的語文輔助教材上，

內容包含鄉土兒歌及國語兒歌，同時從古聖賢的唐詩集中選出三首與子題相關的 唐詩，完成科學好好玩主題之語文輔助教材的整理。研究者亦利用寒假期間蒐集 與主題相關之繪本、工具書，商請小小老師協助整理成表格（附錄六）。除此之外，

研究者亦設計與主題相關之學習單（附錄七），希望能提供園所老師們參用。

研究者完成了主題初網及語文輔助教材、主題學習單，經由教學研討會議，

將主題中毎一子題的規劃構想與全園老師們分享，並將所蒐集的相關資源提供給 全園老師參考，園所教師亦於會議上將他們對於「科學好好玩」主題的進行想法 提出。

Baby 師：我將科學好好玩這個主題以自然現象做為探索子題，先給 各位我構想的主題初網（發下主題初網給園所老師），若有 其他的想法也可以提出來大家討論看看。

賢 賢師：科學實驗對孩子來說應該很有趣，注些子題對小孩而言較 貼近他們的生活經驗，應該滿能引起他們共鳴的。

Baby 師：關於在每個子題之下可以進行的相關科學活動，我也依子 題列舉一些（發下子題可進行的科學活動給園所老師），大 家也可以配合班上主題的走向適時融入。（教學討論，

20100222）

從教學討論中可以了解園所老師對於進行「科學好好玩」的主題，有著正向 且支持的想法。都抱持著願意嘗試且勇於接受挑戰的心態。也因有他們的支持並 願意對主題的可進行的相關活動提出想法，讓研究者感到相當大的鼓舞，讓「科 學好好玩」探究歷程如此順利且圓滿的完成。

二、師生交織的課程計畫與實施日程

（一）科學活動探究之緣起

中國人一向對於過節相當的重視，尤其對於農曆春節的氣氛更勝於其他節日。

雖然寒假假期一結束即開學，但年節的氣息仍相當濃厚，每個人都還沉浸在春節 的歡樂氣氛中。幼兒們穿著過年的新衣、外套在假期結束後再度踏入校園，仍可 感受到冬天的腳步尚未離我們太遠。緊接著中國人稱之小過年的元宵節到來，提 燈籠的應景活動更是教學上的好題材，因此，研究者結合天候及冬天的節慶展開 這學期的第一個主題~「科學好好玩」之「風來了」子題探究。

對於科學好好玩主題探究的緣起，及引導幼兒進入該主題活動的課程起點已 有初步想法後，研究者認為接續應該進行課程計畫之擬定，即所謂的教案撰寫。

因教案之撰寫有助於課程活動之實施，研究者依自身的教學經驗認為事前擬定教 學計畫的益處有下列幾點：

1.可減輕教學者面對教學時的焦慮。

2.可透過事前的準備讓教學活動進行得更順暢。

3.教學者可依班上幼兒的特質規劃適合幼兒的學習內容。

4.教學計劃可做為教學者檢視課程內容的均衡性，才不易導致課程領域規畫不 均的狀況發生。

基於上述理由研究者於教學活動實施前的第一要事即撰寫課程計畫。教育實 施的計劃即課程，包括了課程目標、內容、方法、評量等四要項(陳忠照，2003)。

為讓課程計畫更完整且不偏向某一領域，在編寫計劃時研究者以多元智能做為課

的生活經驗，循序漸進在適性的環境下刺激幼兒學習的動機，並藉由多元的教學 方式，引導幼兒探索、操作，並透過過程評量、學習單等多元評量方式充分了解 幼兒的學習。研究者在此研究中以上述課程設計及運作信念著手編寫科學活動教 案，教案撰寫的主要內容包含活動名稱、教學目標、教學日期和時間、活動目標、

活動的內容及流程、多元智能之面向、教學資源及活動評量等，教案撰寫格式如 下之範例（表4-1-1）。

表4-1-1『無「風」不行』課程實施教案

表4-1-1『無「風」不行』課程實施教案（續）

（二）科學好好玩主題中子題銜接的軌跡

隨著幼兒提燈籠的經驗展開「科學好好玩」的主題探索，研究者與幼兒分享 自身小時候自己動手製作環保燈籠及提燈籠的經驗，並於教室中利用空瓶現場施 展自製燈籠吸引幼兒的目光，完成獨一無二的自製燈籠後並點上蠟燭，關上教室 的燈光，幼兒投以驚訝的眼神直呼「好亮唷！」；「和我提的燈籠不一樣ㄟ！」就 在驚艷聲中燭火熄滅了。此時，幼兒以難過的口吻提出「為什麼熄了？」研究者 立即以幼兒的問題做為探究的起點，詢問幼兒「你們覺得是什麼原因呢？我們一 起來找一找好嗎？」展開團討活動，並實地運用手邊的材料進行實驗，引導幼兒 找出火源熄滅的原因。從實驗過程中幼兒感受到空氣的存在與蠟燭燃燒的關係，

也因如此班上的探究活動順勢從「風來了」這一小子題開始進行探究。

小小師：原來可以從元宵節的提燈活動帶入這一個主題的課程活動安 排，原本還想該如何切入，因為對於主題活動的開始課程該 如何切入我較不知道如何拿捏。

Baby 師：其實幼稚園的教學活動，很多都是以幼兒較常接觸的事件 做為課程活動的起始點，有時候上課中幼兒的一項反應，也 可以成為接下來進行的活動規劃。（教學討論，20100222）

主題教學中幼兒的的一句話都可能成為探究的源頭，因此，老師對 於幼兒的想法都需尊重並接納。（Baby 師省思札記，20100302）

如上述省思札記所言，幼兒的一句話、生活中的一個小話題都能成就幼兒探 索的起點。因此，「風來了」是這一主題裡第一個探究的子題，研究者為了讓幼兒 更能感受主題課程中自身扮演的角色，及老師上課引導的方式，一開始以「放慢 腳步、仔細觀察幼兒反應」的想法來進行教學，因此，「風來了」的子題實施的時 間時間從2010 年 2 月 24 日至 4 月 6 日，為期超過一個月之久。

「風來了」小子題的展開源自於蠟燭的熄滅，也結束於蠟燭的熄滅。研究者

用瓶內空氣用盡時，蠟燭熄滅後氧氣用盡將水吸入瓶中的實驗，再度印證蠟燭燃 燒與空氣的關係。此時，幼兒對「火」這一自然元素產生好奇，因而展開「熱情 如火」的子題探究。

經過與老師們的備課討論，才發現果然需結合幼兒的生活經驗較能 引起幼兒對課程產生共鳴，若能掌握這一重點，未來實習過程在課 程活動的規劃必有幫助。（小小師省思札記，20100302）

實驗真的相當吸引幼兒的目光，利用大小不同的兩個瓶子放於裝有 色水的托盤上，讓幼兒觀察蠟燭燃燒時間的長短與瓶子大小間的關 係，當蠟燭熄滅時托盤上的色水因瓶中壓力的關係被吸入瓶中時，

孩子們聚精會神的專注令老師相當感動。（Baby 師省思札記，

20100406）

「火」這一自然元素存在於日常生活中，是看得見的現象，相較於上一個子 題「風」幼兒較易於感受它的存在，但對幼兒而言「火」的存在隱含著危險。許 多跟火有關的報導，幾乎都是以火災為最主的負面新聞，事實上火的確是危險的 這點亦是不可否認。所以，在課程規劃上老師更需留意用火進行實驗時的安全考 量。因此，課程活動主要以火的用途及使用的安全來進行相關的延伸，舉凡烹煮、

娛樂、照明等等都是帶領幼兒探索的好題材。而此類的活動內容也相當容易引起 幼兒對活動參與的興趣，從下面家長的回饋可以清楚得知。

C10 最喜歡最喜歡實驗課程，但火這一部分他比較害怕，應該是從 小就敎他不可以玩火的原因吧！但最近回家會和我們分享用火做 的爆米花、蠟燭魔術畫、用火讓紙蛇繞圈圈，也告訴我們用火要注 意的安全，老師安排的活動不僅可以教孩子玩科學實驗，也敎孩子 用火安全，設想真周到。（P10 家長回饋，20100409）

對於吃喝的實驗活動C1 很感興趣，老師在學校用火做爆米花的經 過他都描述的好清楚唷！（P1 家長回饋，20100415）

當「火」的子題探索因循幼兒的腳步進入「光」的世界，緣起於主題探索之

當「火」的子題探索因循幼兒的腳步進入「光」的世界，緣起於主題探索之