教師之教學想法及面對困境之解決方法與成長

敎學的最主要目標是要協助幼兒各項能力的發展，因此，教師在課程規劃與 實施上需考量幼兒的各項發展指標。除此之外，教師對欲進行之主題與課程的想 法、課程實施時所遭遇到的困境，或難題，都將影響教學成效，及課程實際的進 行與走向，老師如何運用策略解決所面臨的困境，以達到教學成效並符合教學前 所預設的教學目標相當重要。本節就課程實施前與實施後教師對科學活動的想 法，及實施過程中所面臨的問題及解決方法，做進一步的說明。

一、教師對進行科學活動實施前之想法

研究者經由教學研討中，了解到園所教師對「科學好好玩」主題教學的支持，

並願意一起嘗試這個令許多幼教老師懼怕的科學領域，讓研究者再度對此研究有 著積極探究的信心，從園所教師在教學研討中的對話，可以知道他們也是一群願 意接受挑戰、勇於嘗試、認真學習的好老師。

賢賢師：「這是一個新的主題，以往不曾以科學作為一個主題來探究，

難免有點緊張，不過這一個主題應該會蠻有趣的，幼兒應該 也會很喜歡實驗的課程。」

研究者：「我會利用寒假將與這一主題相關之繪本、工具書之整理好，

再提供給各班參用。」

慧慧師：雖然以前比較少進行科學的活動，不過這次大家一起來進行 應該可以得到的資源會更多，大家可以一起共享。（教學討 論，20100120）。

同時，研究者為了解教師面對實施科學好好玩主題課程之想法，於課程實做 前設計一份「幼兒科學實驗遊戲實施前教師信念調查」的問卷，請園所 8 位教師 協助填寫。其中關於問卷第一大題「實施幼兒科學遊戲的想法與態度」（附錄一），

園所教師針對問卷內容的回應，研究者將結果統整如下。

（一）您認為科學實驗遊戲對幼兒而言是有趣的？

非常同意4 人；同意 4 人

（二）您認為在幼稚園實施幼兒科學實驗遊戲是可行的？

非常同意4 人；同意 4 人

（三）您願意在班上進行和課程相關的幼兒科學實驗遊戲？

非常同意4 人；同意 4 人

（四）您認為在班上進行幼兒科學實驗遊戲會有困難？

同意2 人；不同意 6 人

從上列問卷題目的回應可以得知，園所教師對於幼兒科學活動的實施都有 著正面的看法，即使在實施時可能面臨一些困難，但也都認為科學實驗遊戲對幼 兒而言是有趣的；也認為在幼稚園實施幼兒科學實驗遊戲是可行的；更願意在班 上進行與課程相關的幼兒科學實驗活動。這也可以知道，老師並非不願嘗試，面 對具有難度的科學活動，也願意勇敢嘗試，具有挑戰冒險之心。

（五）對您而言實施幼兒科學實驗遊戲會遇到的困難為何？

1.對科學概念不清楚：2 人

2.擔心無法針對幼兒能力設計科學實驗遊戲課程：2 人 3.進行實驗時無法以幼兒能理解的口語表達：3 人 4.進行實驗時擔心幼兒的提問無法立即回應：4 人 5.缺少進行科學實驗遊戲相關的經驗：2 人

6.參考資料不足：3 人 7.無法與課程相結合：0 人 8.實驗進行時的安全考量：1 人 9.科學實驗材料收集不易：0 人

10.課程過於緊湊無法安排科學實驗遊戲活動：0 人

園所教師對於自身在實施幼兒科學活動時，可能面臨的困難點，其中有4位老 師覺得對幼兒的提問無法立即回應最為感到擔心困擾，也就是說園所教師有一半 的人有同樣的想法。再者，無法以幼兒能理解的口語表達和參考資料不足，也有3 位老師勾選該選項，這樣的疑惑與擔憂研究者也有同樣的心情。至於對科學概念 不清楚；無法針對幼兒能力設計科學實驗遊戲課程；缺少進行科學實驗遊戲相關 的經驗，則分別有2位教師勾選。針對實驗進行時的安全考量，也有1位老師安全 的考量對他而言是面臨科學活動實施時的有困難點。以上老師們所擔心的面向與 林佳珍（2008）幼教師實施幼兒科學教學現況之調查研究中，教師面對實施科學 遊戲時，面臨最大的困難首要解決的是教師自我精進方面專業的成長有相同的結 果。而無法與課程相結合；科學實驗材料收集不易；課程過於緊湊無法安排科學 實驗遊戲活動；教學及行政事務繁忙等，對老師而言不是造成實施科學活動的困 擾因素。總而言之，對於幼兒所具備的科學理解能力程度；教師自身經驗的不足 及相關參考資源的不足，是老師們覺得在實際實施幼兒科學活動前所面臨的最大 問題。

（六）請問您在實施幼兒科學實驗遊戲活動時，你最需要哪些協助？有哪些需 求？

1.教學資源、相關的科學教學背景知識。

2.需大量符合主題的科學材料資源。

3.科學遊戲或實驗可參考的書籍、遊戲或器材。

4.可參考的教案範例分享。

5.家長可配合提供需要的實驗材料。

6.幼兒主動求知及實驗的精神。

7.擔心無法用幼兒理解的口語表達。

8.撰寫的教案無法符合幼兒能力。

針對進行科學實驗遊戲活動時，老師所需的協助以教材資源為最主要的需求，

而教材資源包含科學遊戲活動可參考的書籍與材料、可參考的科學遊戲活動教案 範例等。研究者認為一位教師針對自身能力不足之處，若能有清楚的體認，必能 針對需加強的部份，尋求各種方法增進自我能力。園所教師是研究者眼中懂得察 覺自我所欠缺之能力，並願意針對自己不足之處加以努力認真的教師。從決定參 與科學好好玩主題課程的進行時，每位教師都有著積極的學習態度，相互切磋、

針對科學活動課程彼此分享與討論，資源相互提供及支援，猶如一學習社群，互 相鼓勵與成長。

二、教師進行科學活動實施歷程的想法與面臨困境時之解決方法

在課程實際進行前老師已大致了解，自身對於科學教學活動最大的問題為何 後，在教學前的準備即會針對自身所缺多下點功夫。然而，幼兒是活的個體，隨 時都可能提出令人意想不到的想法，產生新的問題。因此，在實際教學時確實會 遇到一些問題、疑惑及困境，研究者將自身及協同教師在研究歷程中，從教學前、

教學中所遇到的問題，及解決的方法歸納如下：

（一）理出頭緒打開科學活動之門

1.科學活動課程規劃所遇到的問題、疑惑及困境

當研究者決定進行科學好好玩之主題活動教學時，首先面臨的問題是科學的 範疇如此廣大，哪些是適合學齡前幼兒學習及探索的面向？課程規劃應以何種活 動方式來進行？相關的幼兒科學資源又應如何來蒐集等等都是即需克服的難題。

2.解決的方法與策略應用

由於研究者當初於研一進行的科學活動前導實驗「輪子轉轉轉」主題教學時，

設計許多物理性的科學遊戲。因此，研究者從前導實驗報告中再度將當時所參考 的文獻找出，其中，周淑惠（2002）幼稚園幼兒科學課程資源手冊，清楚的將幼 兒科學教學的範疇分類並界定。在參考、閱讀書籍後，研究者依自身的能力及經 驗，選擇以「地球科學範疇中的水和空氣」，及前導實驗中實際進行過較熟悉的「物 理世界中光影和火」，作為本研究科學好好玩主題探究所要進行的教學內容。

從前導實驗「輪子轉轉轉」主題教學歷程紀實及結果研究者發現，幼兒對於 動手做實驗是最感興趣的活動，尤其當實驗中作品或玩具完成時，他們實際把玩 時所帶來的成就感，從幼兒們愉悅的神情可以感受得到他們是多麼的滿足。黃義 意舒（2005）亦指出幼兒科學教育應提供幼兒接觸、操作自然科學的實際經驗。

林佳珍（2008）的研究中也發現科學活動讓幼兒動手去嘗試是科學教學的核心概 念。又幼稚園課程標準（教育部，1987）亦明白指出幼兒科學教學實施方法，以 透過五官的感受，用眼看、用耳聽、用鼻嗅、用嘴嚐、用手摸、由做中學。及透 過觀察遊戲、實驗活動、操作遊戲、發表討論，引起幼兒學習動機、激發其好奇 心，從操作中體驗、過程中不斷提問、刺激又而思考問題及回應問題的技巧，增 進其問題解決能力。因此，研究者依循先前的經驗，將本研究的科學活動課程進 行的方式，盡可能以實驗及動手操作的模式來實施，以滿足幼兒喜愛動手實際體 驗的慾望。

在科學活動相關資料的蒐集，研究者依循前導實驗的經驗從報告中的相關文獻 開始著手，並從網路世界搜尋相關資源，及網路各界人士提供的訊息，舉凡介紹 的參考書籍，教學策略應用等。經過自身檢視及篩選找到符合研究內容的資料。

而逛書局和進出圖書館尋找可參考的用書，更是研究者假日最常做的事。經過多 方的資源蒐集及大量的閱讀，研究者對於課程的活動規劃有了較具體的想法，其 中研究者並利用寒假將主題可用資參考書籍，依四個子題分別整理成表格（附錄 六），一來提供園所老師參考，符合教學資源共享之同儕合作之精神，一來將可用 資源讓資源清楚列出易於教學所需時的快速尋找。

（二）實地走進幼兒科學活動的殿堂

1.科學好好玩主題教學活動實施所遇到的問題、疑惑及困境

在主題教學中許多的探究問題緣起於師生的團討活動，在白兔班裡團討活 動也是常見的教學活動，因此，老師對於一般的提問已具備較多的經驗。但實

在主題教學中許多的探究問題緣起於師生的團討活動，在白兔班裡團討活 動也是常見的教學活動，因此，老師對於一般的提問已具備較多的經驗。但實