結論與建議 - 『科學好好玩』主題教學歷程之探究~以臺中市一所公幼「白兔班」為例

本章以「科學好好玩」主題活動的實施歷程結果、發現提出結論與建議。本章共分為二節來討論，第一節研究結論；第二節研究建議。第一節針對「科學好好玩」主題教學的研究發現統整後提出研究結論。第二節針對「科學好好玩」主題教學的研究發現提出建議，茲分述如下。

第一節結論

研究者在歷時近十五週的「科學好好玩」主題教學活動，以「風來了」、「熱情如火」、「光影大集合」、「有水真好」四子題，串起一系列好玩的科學活動。在活動進行中，研究者從活動的設計與規劃、實際進入活動前各項材料與資源的準備、課前經由試做以利活動進行熟悉較佳的流程，並針對試做時的發現進行修正，

最後，再進入正式科學活動與幼兒直接的互動。這樣的活動實施流程，是研究者進行「科學好好玩」主題教學活動的模式，在這一連串的研究歷程，研究者從實際參與科學活動的規劃、進行，及研究發現統整後提出下列研究結論。

一、以生活中處處可見科學之影的概念設計課程活動

研究者在「科學好好玩」一系列的科學活動實施歷程中發現，幼兒的科學活動設計應以生活為取材，並以幼兒舊有的生活經驗為起始點。引導幼兒接觸科學、

引發幼兒主動探索科學的興趣、進而鼓勵幼兒從探索中組織及統整科學的學習經驗。舉凡生活中易於觀察的現象，例如：「風」、「火」、「水」、「光影」做為幼兒科學活動的探究，對幼兒而言是較接近其生活的經驗且真實。同時，幼兒階段應培養幼兒的觀察力與注意力。因此，在進行科學活動應選擇較易於觀察紀錄，結果較具體、明顯的題材來設計科學活動，例如「風向與物體轉動間的關係」、「蠟燭遇熱熔化的現象」、「光源與影子的關係」、「沉浮實驗」等。

另外，當幼兒對某科學活動感興趣時，應把握時機結合生活經驗，將相關科

學活動融入其中，同時儘可能讓教學活動的歷程與結果，成為引發下一個探究活動的起點，延伸更多有趣的科學活動。此外，需在一個大概念下進行相關的科學探索，讓所有的科學活動具有連貫性及統整性，避免讓科學活動陷入獨立進行的分科活動，更重要的是讓幼兒的科學活動相關經驗，及學習成果作有效的遷移。

二、善用多元科學活動啟發幼兒的多元智能

經由多元的科學活動設計與實施，讓具有不同優勢智能面向的幼兒，能從多元的科學活動探索中得到樂趣及成就。在科學好好玩主題實施歷程中，發現幼兒都具有其優勢智能，且容易利用其優勢智能進行學習。教學者瞭解幼兒的優勢及弱勢智能後，更能找到適合的教學切入點，以幼兒優勢智能補其弱勢智能之不足。

林瓊音（2006）的研究發現中提及，科學遊戲之所以能提高學童學習興趣，主要原因是遊戲本身是學童能力所及的。這與研究者有相同的發現，教師若能瞭解幼兒能力及優勢至能，設計幼兒適合幼兒能力所及的科學活動，必能啟發幼兒喜愛探索科學之心。

多元的科學活動亦讓豐富幼兒的多元學習經驗，善用討論、發表的教學技巧進行科學活動的探究，可以提升幼兒的語文智能，進行科學實驗活動的觀察，藉以培養幼兒的自然觀察智能。將觀察的結果進行分類、統整、推論及歸納，以口頭發表及書面記錄的方式呈現，亦可增進幼兒的數學邏輯智能。當透過操作性活動進行科學實驗，或以科學概念、元素進行藝術創作時，幼兒的肢體動覺智能無形中也被誘發出來。而實驗活動常以分組形式來進行，小組間的成員彼此發揮其優勢智能協助組員完成任務，同儕的學習鷹架就此搭建而成，增加其彼此間互動的機會，人際互動智能的學習也因此產生。在與他人互動學習的同時，學習他人之優點，增進自我能力的學習態度，也是在同儕鷹架互動學習下，研究者經常觀察到的現象，幼兒的內省智能也從中被提升了。

因此，研究者認為在科學好好玩主題活動進行歷程中，靈活善用多元智能教

習的適性課程，方可引發幼兒的學習興趣，進而進行有效的科學探究。

三、從幼兒的能力增長中，發現科學活動在幼兒階段的學習價值

在「科學好好玩主題」教學活動歷程中，除了以多元的活動設計豐富幼兒多元的學習經驗外。在團體生活中，幼兒經由分組活動中學習輪流等待、尊重他人與同儕合作共同完成許多好玩的科學活動，更到體驗同儕合作學習的愉悅，也習得團體生活該有的秩序。在同儕互動中，當進行科學活動探究時遇到問題需解決時，幼兒彼此間以討論、發表、協商中共同提出解決策略達成科學活動任務。經由集思廣益激盪出許多想法，無形當中幼兒的問題解決能力亦被提升了。

將科學活動融入於主題教學中，不單只是規劃科學遊戲進行分科教學，讓教學更加統整及富探索性。林芳菁（2007）科學遊戲融入幼稚園課程之行動研究，

研究結果發現配合課程主題的科學遊戲，有助於幼兒的科學探究。研究者從本研究中亦有相同的體認，從主題中尋求幼兒感興趣的議題進行科學探究，即引導幼兒踏入科學探究的第一步，進而透過科學操作實驗活動，增進幼兒的各種科學技能、概念的建構。在願意嚐試及動手實驗中培養幼兒喜愛科學的態度，這正是本研究發現幼兒「科學好好玩」主題教學中獲得的學習價值。

四、教師於教學歷程中的收獲

研究者在「科學好好玩」主題教學活動歷程中，與協同教師針對課程活動設計規劃，不時進行教學討論，彼此提供想法相互研討，從討論中釐清模糊的科學概念及原理。以不同的觀察角度觀察班上幼兒的學習情形，清楚知道班上幼兒的學習興趣，及所需增進的能力，規劃適合班上幼兒的科學活動。所謂教學相長，

學習型組織，在研究者進行「科學好好玩」主題教學活動歷程中，班上三位教師ㄧ直扮演這樣的角色，共同分享與成長。

研究者因有共同討論課程活動的對象，在與協同教師彼此就課程活動討論後，對於設計科學相關活動的想法，更加多元寬廣。更經由彼此的討論在課程規劃、活動設計上的能力也提升不少。

除了經由協同教師彼此討論產生多元的教學想法外，在科學活動設計時相關參考資料的蒐集、統整，及應用的能力也隨著教學所需而增加。將所蒐集的各種資源善用於教學上，舉凡運用科學的教學技巧，鼓勵幼兒經由觀察、分類、預測、

實驗、溝通、討論與協商進行科學的探究。此外，教學時教師的提問技巧也相形重要，因為由幼兒提問而衍生出來的探究議題，更具科學價值。所以，研究者了解到運用開放式的提問，才能得到幼兒無限的回應。因此，在科學活動進行中，

研究者時常以「可以如何來進行」、「接下該怎麼辦」、「還有哪些方法可以來試試」

等話語，來進行與幼兒間的對話，激發幼兒更多的探究話題。善用科學的教學技巧與提問技巧，研究者在「科學好好玩」主題教學活動歷程中，獲得許多豐富的教學經驗。

另外，研究者在進行科學活動規劃時，將幼兒活動的範圍拓展至戶外，讓學習的場所未侷限於教室裡進行，並讓幼兒對自然現象的體認有更具體的感受。由於，戶外的活動空間較寬敞，在進行試驗性活動時(氣流相關活動、吹泡泡)確實需要較寬敞的戶外場所，一來適合幼兒直接觀察到自然現象，一來滿足幼兒進行大肢體的活動，並減少同學之間產生相互碰撞的情形。因此，研究者認為適時將教學場所作調整，不僅讓幼兒覺得有新鮮感，亦可因教學空間的寬敞讓教學更自在。

第二節建議

「科學好好玩」主題教學活動歷時近十五週的實施，綜合上述研究結論與研究發現，提出幾點作為幼兒科學教學及未來研究之建議。

一、幼兒科學教學之建議

（一）科學活動的探索時間安排需充裕

在一系列的科學活動探究歷程中，研究者發現對幼兒而言科學探究，以遊戲和實作的課程較能引發其學習欲望，因而花費探究的時間需較長，才能進行較完整的探究歷程。而除了課程活動外幼兒也會利用角落探索時間進行更進一步的了解，幼兒透過不斷嘗試、操作、比較逐步發展出正向的學習成效，因此，必須提供充足的時間讓幼兒盡情動手探究，才能建構完整的科學概念。

針對本研究一系列的科學活動探究中，研究者發現再科學好好玩的主題中，

規劃了四個子題。就課程探究的深度而言，由於科學的面向較多，及在有限的時間上進行。因此，在進行子題探究時，無法進行較深入的科學概念探究。所以，

建議未來在選定主題時，可以只針對一個自然現象做為主題探究名稱，規劃相關的科學探究活動，做更深入的科學探究。

（二）科學融入課程的進行需有充足的準備工作及適當規劃

在進行科學活動時驗前，研究者都會和協同教師共同備課。備課時主要針對活動所需材料、進行流程先進行一次。從操作嘗試的過程中方能找出最佳的使用材料，及適當的流程步驟。因此，課前的規劃及準備有利於課程進行，在活動進

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