科學好好玩實做歷程及幼兒的學習經驗

在了解班上幼兒特質及蒐集主題相關教學資源後，研究者首先研擬教學計畫 並開始於班上實作，本節將實作歷程就課程實施的時間、活動內容及幼兒於教師 教學與自身探究過程中，獲得的學習經驗加以詳述。

一、科學好好玩主題課程活動實施的時間

研究者班上科學好好玩主題的進行，從2010 年 2 月 24 日至 2010 年 6 月 3 日 約15 週。主要的教學活動進行時間為，每週一至週四的上午 10 點至 11 點 30 分 左右，因此，科學的相關活動規劃近60 次之多。星期五的課程較具彈性，通常將 當週未進行完善的活動繼續完成。而每週的活動內容及照片都會紀錄於班刊，並 於星期五將班刊列印出來影印，請幼兒影印的班刊裝進他們的學習檔案帶回給家 長閱覽。幼兒對於科學活動的探索，除了老師的教學活動外，每日入園後至 8 點 30 分左右的角落自由探索時間，亦是進行科學活動探究的自由時間。

二、科學好好玩主題活動實施內容

課程的實施須先有詳盡的計畫、準備，緊接著才進入執行的階段。研究者在 課程設計時掌握幼兒的興趣與自身的教學經驗及專業，並與協同教師進行教學討 論，進而引領幼兒探索生活中的科學領域。盧素碧（1999）對主題課程的定義為 由專業教師初步擬定課程計畫，即所謂的教學教案設計。但重要的是隨時依幼兒 學習情形進行修正及調整。因此，課程活動實施前研究者事先擬定好教學內容，

實際進行時在做適度得調整。以下將科學好好玩主題實際進行之活動，依課程目 標、活動進行方式與內容、課程中含概的智能面向整理成表格，分別依「風來了」

（表4-2-1）、「熱情如火」（表 4-2-2）、「光影大集合」（表 4-2-3）、「有水真好」（表 4-2-4）四個面向之自然科學子題的銜接順序加以說明如下。

（一）以風來了揭開科學之窗的序幕（實施時間2010 年 2 月 24 日至 4 月 6 日）

不曾有的經驗，研究者以自身幼年提燈的經驗與班上幼兒分享，並利用班上現有

表4-2-1「風來了」子題之探索（續）

為重點，配合韓德爾之皇家煙火的音樂欣賞，也進行了較少嚐試的水彩摔畫分組

表4-2-2「熱情如火」子題之探索（續）

課程目標 活動方式與課程內容 八大智能

◎遊 戲：烤雞（老鷹抓小雞）。 肢體動覺 人際關係

◎音 樂：律動（小太陽的微笑、火車嘟 嘟嘟）、唱遊（爆米花）、音樂 欣賞（韓德爾之皇家煙火）。

音樂 肢體動覺 人際關係 空間知覺 資料來源：研究者自行整理

（三）體驗黑暗世界中的一線光

夜晚的天空被絢爛的煙火點綴，原本陰沉沉的黑夜頓時間明亮了起來。從欣 賞韓德爾的「皇家煙火」音樂及煙火秀影片中，幼兒對於煙火產生的光芒有較具 體的概念。當老師問及火的用途時，大多數幼兒都回答可以用來照明，再者問及 哪些物體會產生光源以照明時，煙火及太陽是他們最直接的反應，其次是電燈、

手電筒的光。甚至有幼兒提及月亮，沒錯，這些都是生活中常見的光源，為了讓 幼兒感受光源在生活中的重要，老師設計了「黑暗探索之旅」的冒險遊戲，讓幼 兒感受黑暗世界帶來的不安全感及光明世界的美好。

再者，研究者為了釐清幼兒對物體產生光的概念，特別針對自然光與人造光，

花了一些時間與幼兒進行討論和說明，團討內容如下：

小小師：你們說了許多物體都會發亮產生光，那你們知道有些是自 己本身就會發亮，有一些是要靠我們幫忙它才會發光的 嗎？

全班C：知道。

小小師：好，那我們把自己本身就會發亮的叫它是「自然光」（寫於 白版做成語文經驗圖表），那不是自己產生光的稱它「人造 光」（寫於白版做成語文經驗圖表）。現在我們來想想生活 當中哪些光是自然光？

C26：太陽自己會發光。

圖4-2-1 人造光與自然光的學習單

從（圖4-2-1）他們完成後交回的學習單可以得知，白兔班有四分之三的幼兒 能正確的畫出代表著自然光的光源種類，及畫出代表著人造光的光源種類，這意 味著透過團討的釐清，幼兒對人造光及自然光已具有正確的概念（圖4-2-1）。這樣 的教學評量方式，也是研究者在教學評量中除了運用過程評量外，所採的另一種 教學評量的策略。

從「光影大集合」子題之探索表格（表4-2-3），可以得知研究者主要將「光影 大集合」子題中，想要經由科學活動建立幼兒的各項概念、態度及技能，透過語 文活動、實驗、藝術創作、遊戲與音樂等的活動方式，達成「光影大集合」子題 課程目標。其中語文活動的進行方式涵蓋戲劇欣賞（例：光小姐與影子小豬、撲 克王國奇遇記）、繪本欣賞（例：愛打呼的大熊）、兒歌唐詩唸誦（例：手影魔術、

草）、猜謎（例：彩虹）、實驗的團討發表（光源遠進與影子大小關係實驗）等。

表4-2-3「光影大集合」子題之探索

表4-2-3「光影大集合」子題之探索（續）

課程目標 課活動方式與課程內容 八大智能

◎音 樂：螢火蟲（節奏樂器合奏）、墨 西哥帽子舞、心肝寶貝

語文 肢體動覺 數學邏輯 人際關係

內省 音樂 資料來源：研究者自行整理

（四）激盪著波光水影的漣漪

當光的子題進入反射與折射活動時，「水」在折射活動中所扮演的角色格外的 重要。從簡單的實際觀察活動中，原本完整的磁鐵條為什麼放進水中時卻好像被 折斷了（圖4-2-2），又為什麼硬幣明明在杯子下面，靠近一看它卻浮在杯子上（圖 4-2-3），原來這些都是光線跑進水裡時產生轉彎的折射現象。

圖4-2-2 光的折射~磁鐵條斷掉了 圖 4-2-3 光的折射~硬幣浮上來了 對幼兒而言折射這個名詞太深奧了，但他們從活動中清楚卻能看到這些現象 這，研究者以光線轉彎來解釋此現象，幼兒似乎更能理解了，水的活動課程探究 也就此展開。

從「有水真好」子題之探索表格（表4-2-4），可以得知研究者想藉由「有水真 好」子題中想要經由科學活動建立幼兒的各項概念、態度及技能，透過語文活動、

實驗、藝術創作、遊戲與音樂等的活動方式，達成「有水真好」子題課程目標。

其中語文活動的進行方式涵蓋動畫影片欣賞（例：美的冒泡、大家一起來吹泡泡）、

表4-2-4「有水真好」子題之探索’（續）

活動。每一子題的教學目標更涵蓋認知、情意與技能等面向，過程中不僅在乎知 識的獲得，更強調實用技能及喜愛探究的態度，是符合幼兒身、心、靈全面發展 得學習特質（周淑惠，2006）。

研究者在「科學好好玩」主題活動的發展，課程設計上不僅依主題設計相關 科學活動，更因循白兔班幼兒的興趣發展屬於白兔班的主題活動。而研究者亦以 八大智能角度來檢視課程規劃，以避免在課程規劃無法顧及班上幼兒間的個別差 異，因而採以八大智能來檢視課程的規劃。每當活動計劃之擬定及撰寫後，研究 者便將活動所涵蓋的智能面向，分別以活動名偁的方式呈現，歸類於八大智能圖 表中（圖4-2-4）。配合各子題探索的整理表中的活動方式與活動內容，從圖中可以 清楚的看出毎一個活動課程所兼具的不同智能面向。除此之外，亦能從圖表中了 解活動設計時較少提及的智能面向，能夠即時留意並於活動設計時考量後適時融 入，以避免將其中一項智能所遺漏，而造成偏向單一智能規劃課程活動的情形。

從整理完成的八大智能面向圖表中能清楚一覽整個主題進行下來所涉及的智 能面向，亦可清楚看到在科學活動課程設計上，毎一個活動的進行不單僅呈現一 種智能面向，大多涵蓋二種以上的智能面向。從「有水真好」的探索子題中之「一 陣大雨」的音樂律動活動，在進行時研究者則先以兒歌敎唱的方式帶領幼兒唸誦，

當幼兒熟唸後加入音樂一合唱，最後請幼兒共同編創動作。這樣的活動設計呈現 出語文智能、音樂智能、肢體創作智能、人際互動智能等的多元面向，幼兒亦經 由這樣的活動中，獲得多元的學習經驗。同時，研究者及協同教師在活動設計及 規劃上，也因此必須考量將多元的元素融入於教學中，且須視班上大多數幼兒對

活動的熱衷程度及能力，做適度的調整達成以多元智能為藍圖的科學活動規劃。

周淑惠（1999，2006）認為統整性課程意指老師提供開放的學習空間、運用多 元的教學方法、課程設計上以幼兒發展及學科知識為考量、採多元評量方式、彈 性合理的作息安排、支持幼兒的教師角色等原則來實施統整性的課程。從統整教 學的角度檢視課程的規劃，及各子題探索表格中可發現，研究者亦符合幼稚園課 程設計的統整教學精神，提供開放的學習角空間，並適度調整教室的空間規劃。

配合科學好好玩之主題的進行，在教室角落規劃上做了適度的調整。經由幼兒們 的討論與表決，將教室內原本的積木角更改成科學角（圖4-2-5），展現他們對科學 探索的濃厚興趣。

圖4-2-5 提供開放的學習角空間，將積木角變更成科學角

研究者將課程與活動採不分科的教學方式進行著，且運用不同的活動方式，啟 發幼兒的多種能力。舉凡運用團討活動培養幼兒的語言表達溝通能力（圖4-2-6）；

透過實驗活動增進幼兒勇於嘗試建構知識學習態度（圖4-2-7）；與同儕合作學習並 共同解決問題的人際互動亦是顯而易見的（圖4-2-8）。

圖 4-2-6 團討發表活動 圖 4-2-7 蠟燭遇熱溶化實驗 圖 4-2-8 同儕合作學習 四、幼兒在科學活動歷程中的學習經驗

圖 4-2-6 團討發表活動 圖 4-2-7 蠟燭遇熱溶化實驗 圖 4-2-8 同儕合作學習 四、幼兒在科學活動歷程中的學習經驗