教師實施幼兒科學教育之內涵

教室裡幼兒是課程脈絡的引領者，教師則是教學的主要靈魂人物，在進行幼 兒科學教育時，教師須了解實施幼兒科學教育的內涵為何？才能規劃設計及營造 適合的課程，並掌握實施的要點。本節就教師進行幼兒科學該具備的能力；教師 進行幼兒科學教學實施的範疇與內容；教師進行幼兒科學教學實施的方法與策 略，加以說明及論述。

一、教師進行幼兒科學該具備的能力

幼教師之所以懼怕於班上進行科學遊戲課程，大多數是因對科學遊戲的負面態 度-「我對科學一竅不通」。為了提升教師的信心，除了對科學教育本質、面向及相 關理論知悉外，亦可釐清於進行科學遊戲課程前自身應具備哪些技能，是否能掌 握幼兒科學活動設計的原則，才足以面對一群充滿好奇心且探索欲求強烈的幼 兒，因此，教師在進行科學活動前該具備哪些能力？以下就對幼兒特性的了解、

掌握幼兒科學動設計原則、理解幼兒科學概念的思考與特性、教師須具備良好的 提問技巧，分述如下：

（一）對於幼兒發展特性之了解

好奇心是幼兒與生俱來的特性，而好奇心是一切行為的原動力，在好奇心的 驅使下幼兒會有哪些行為特色呢？研究者依據文獻及多年的教學經驗 說明如下：

1.喜歡提出疑問 2.經常主動探索 3.專注於探索情境 4.享受真實體驗 5.喜愛重複操作 6.具有豐富想像力 7.熱愛表現

綜合以上幼兒具有的特性來看，幼兒是位實際行動派的探索家，是位知識建 構者，就如同一位進行生活探究的小小科學家，有了好奇心的驅使及愛動手的特 性，進行科學遊戲對他們而言應該是有趣的活動（周淑惠，2002）。

（二）掌握幼兒科學活動設計之原則

陳忠照（2003）指出科學活動具有下列之特質：從參與科學活動當中得到快 樂、趣味，得到滿足和幸福的感覺。在遊戲過程中有遊戲規則，大家遵守規則來 玩，也從玩的過程中訂出一些規則；因同儕共同遊戲時需是講道理、有禮貌的。

大夥兒一起遊戲，同步探索。在團體互動中，心胸寬容、與人同樂，分享過程、

分享結果。在歡樂的科學遊戲中，創意的成長容易伴隨而生，隨時湧現更新的看 法、更有意義的創意方向。

遊戲帶給幼兒不僅是愉悅的，還能滿足其內心。因而幼稚園的教學以遊戲方 式來進行，在六大領域課程規畫中更以遊戲來統整其他領域，由此可知遊戲在幼 兒教育所佔的角色是何等重要。「從遊戲中學習」不該只是一個口號，應自然的出 現在幼兒學習情境中，因它本來就是幼兒學習的本質。設計科學活動時應掌握項 原則：

1.運用生活易於取材之材料，融入簡易物理科學原理，動手製作簡易之玩具。

2.透過實驗實際體驗科學原理的奧秘。

3.透過「玩」直接建構幼兒的經驗。

4.前一項科學活動將是下一項科學活動的基礎。

5.每一活動盡可能符合多元智能的面向。

在科學遊戲課程設計時，老師可依據各學者提出之幼兒思考發展能力層次，

並結合幼兒生活經驗，設計涵蓋各個領域之活動，亦可依據「多元智能」理論規 畫設計，才不至於偏重某項智能而忽略其它智能，用以作為課程檢視依據。

（三）能理解幼兒科學概念的思考與特性

在Piaget（1952）的發展階段論中，感覺動作期的階段，主要運用其感官與肢

體動作來認識周遭的生活環境。幼兒屬於運思預備期階段，他們會將舊有知識做 延伸及拓展探索，同時運用觀察、推論、實驗、溝通等科學方法進行探索，愈是 提醒不要碰觸的事物，因好奇心使然幼兒常會無法自我控制的想知道結果會是如 何（引自魏美惠，2005）。所以，幼兒本身即是位積極探究的小小科學家，積極的 思考想化解自我內心的認知衝突，但由於生活經驗的不足，自我直觀經驗的想法 及成人的用語加上專注力無法持久的情形外，更受限於自身能力、知識，常導致 瑕疵的推論和將認知衝突合理化的另類想法（周淑惠，2003b）。整體而言，由於 幼兒年紀及其獨特的思考模式，幼兒的科學概念與思考具有下列特色：

1.天真的另類想法：思考的焦點是依其所觀察之外顯特徵及現象，無法深入觀 察物體的各種面向，以直覺的思考不加修飾的解釋其對科學現象的認識，如認為 只有看到洞的物體才會有空氣進入，如瓶子裡面有空氣，而海棉、木頭看不見洞，

所以沒有空氣在裡面的天真想法。

2.缺乏穩定性：由於幼兒的思考受限於所觀察到物體表徵及自身的能力，因此 產生瑕疵理論，所以幼兒的科學概念是未肯定的、是脆弱的、是不穩定的。若以 不同提問方式問相同概念的問題，常會出現前後不一樣的回答，如知道風的流動 就是空氣，但若問及現在沒有風那空氣呢？他會認為現在沒有空氣。

3.積極建構性：幼兒具有思考力，雖然受限於自身知識及能力不足影響其認知 判斷，但幼兒絕非是一位被動的等待他人灌輸訊息的人，他天生的好奇心讓他有 足夠的欲求、動機去發現、理解生活週遭的事物。雖然幼兒會用合理化的方式解 決其探究過程中所遇到的認知衝突，對於一位積極主動的知識建構者而言，教師 在教學上必須以協助其知識建構為前提來引導、對待他。

4.個別差異性：每一位幼兒都有其優勢之處，表現因人而異，而科學具有不同 面向，有些幼兒物理面向之科學概念的理解及領悟較慢，有些則對地球科學概念 理解較慢。教師必須因材施教，滿足不同優勢智能的幼兒，並協助其弱勢智能的

（四）教師需具備良好的提問技巧

教師的提問技巧可以促進幼兒運用各種科學程序能力（觀察、預測、推論、

分析、歸納、比較、溝通……等）探究科學。在幼兒建構知識的歷程中，教師盡 量以各種語文表徵及提供互動機會，讓幼兒澄清自我的思緒（周淑惠，2003）。除 了發問技巧外，在引導幼兒探索科學時，老師也要特別注意說明及解釋時要中肯 且反應事實。此外，團討亦是一種溝通，老師必須以幼兒的模式和幼兒說話，否 則將不會有溝通發生。再者好的老師會聆聽幼兒說話，並在幼兒體驗後問他們問 題並聽聽他們的反應，用積極得聆聽技巧「重複孩子們說的話」來回答自己（周 淑惠，2002）。還要善用幼兒分享相關的實際經驗、推理、質疑及反駁等對話內容，

進行引導討論和提問。這種互動式討論的方式與過程將會刺激幼兒的思考與聚焦 其想法，如此才能使幼兒呈現思考的邏輯性達到學習真正效果，以及提升其學習 成就。因此，老師對幼兒具有的先備知識、經驗都須了解，在教學過程中引導幼 兒分享其想法，藉以澄清其觀點，對關鍵性的問題才能做較深層的討論而獲得正 確的科學概念（Fleer，1992）。

在課程及活動中幼兒不免會遇到問題，尤其進行科學活動時常會因材料的選 擇與組裝產生狀況，此時教師站在協助、引導者的角色，引導幼兒進行問題解決 歷程時更應掌握提問技巧，擴展幼兒的思考以解決所遇到的阻礙，以下提出教師 在引導幼兒進行問題解決歷程中可行的方式（游綉雯，2007）：

1.幫助幼兒釐清、界定問題即對問題的理解為何。

2.以引導的口吻「你能說出或是想出什麼辦法來解決這個問題」，進行提問。

3.提問時鼓勵幼兒儘可能想出更多不同的方法來解決問題，運用腦力激盪策 略。

4.當幼兒想出第一個可行方法時，教師再次復述一次幼兒提及的方法並將它寫 成語文或圖畫式的經驗圖表。

簡而言之，教師是透過引導提問來擴展幼兒的對話，尋找多元的辦法，來嘗

試、解決當下的難題。

二、教師進行幼兒科學教學實施的範疇與內容

了解幼兒科學本質、科學意涵後，即可知道科學是探究以大自然為主，與日 常生活相關之事物皆是幼兒科學活動探究的內容。國內學者周淑惠針對幼兒自然 科學的教學範疇分成三大面向來說明，並針對各個面向之核心概念，有深入的研 究及說明，研究者將之整理成下表（表2-3-1）。

表2-3-1 幼兒科學教學範疇、內容與核心概念

範疇 內容 核心概念

地球科學 水、空氣、氣象、沙土、星星、

月亮、太陽

現象與特性、存在的意義、與 環境的交互作用

物理世界 光影、火、電力、磁力、聲音、

簡易機械

現象與特性、定義與要素、生 活中的應用、與自然界的關係

生物世界 動物、植物 種類及特徵、部位與功能、繁 衍方式、生長及生存環境、與 人類的關係、與自然界的關係 愛與照護的方式

資料來源：研究者參閱周淑惠（2002）自行整理

依據周淑惠（2002）幼兒自然科學的教學範疇，本研究的幼兒科學範疇與內容，

主要以幼兒平日較常接觸到的自然現象作為課程規劃及教學實施。關於本研究的 各類範疇與內容分述如下：

（一）地球科學：內容以水、空氣、太陽、沙土為探索方向。

（二）物理世界：內容以光影、火為探索方向。

除了清楚幼兒科學的內容、範疇外，在科學活動教學時，教師應配合幼兒的特 質及身心發展，提供適當的引導，協助幼兒在科學活動探究過程有深入的體驗，

因此，研究者從文獻中將符合 3-8 歲幼兒發展科學活動之正確觀念以表 2-3-2 呈

學活動進行時，幼兒有探索的機會，教師必須事先規劃適合的幼兒科學計畫，幫

學活動進行時，幼兒有探索的機會，教師必須事先規劃適合的幼兒科學計畫，幫