主題式教學活動之設計理念

茲介紹「兒童人權主題式教學活動」之編輯要旨，包括教學設計原則、活 動安排、教學活動與教學資料之彙整。

壹、活化教學設計

傳統的教學設計，比較注重「形而下」的層面，形成各種不同的教學模式或 系統，但任何教學模式或系統大抵都包含分析教學對象、訂定教學目標、選擇教 材內容、選用教學方法和實施教學評量等基本要素（陳正昌等著，1996；沈翠蓮，

2001；楊巧玲，2006），本研究跳脫傳統的教學模式，以活化的教學設計，配合 時事與教學對象的實際經驗，設計出十二堂兒童人權主題式教學活動，實際教學 活動設計原則如下：

一、教師自省的教學設計，為整篇教學活動之開端

許多教學設計的理論，都侷限在為教師的教學方法或策略「開處方」，卻很 少關注教師本身的價值觀如何影響其教學活動之進行（李明芬，2001）。

所謂教師自省的教學設計，是指教師在設計教學活動時，不限於教學方法與 技巧，而是深刻的省思自己的觀念、言行是否流於慣性反應、制式表現，以察覺 自我的限制與不足，充分發揮自我的覺知與能量，使教學者能從教學方法與技巧 的講求，回歸到對教育意義與理想的思考（楊巧玲，2006）。

二、課程的終極目標，將學生教導成積極主動的公民

長久以來，教師被認為是保守封閉的一群，甚至有人直指教師的「思想閉塞」， 要求教師「走出洞外」。以批判教育學、女性主義教育學或多元文化教育等觀點 而言，教室可以是教師社會參與的主要現場。教室是教師扮演轉化型知識分子的 重要場域，教師可以把學生教導成深思熟慮、積極主動的公民。因此，教師必須 積極承擔責任，對於所教的、如何教和為什麼而教嚴肅的去面對（引自楊巧玲，

2006）。

以人權教育而言，如果教師要實踐轉化型知識分子的精神，透過課堂教學使 學生有所覺醒、增能與行動，教師必須檢視課堂中對於「人權」的說法與作法，

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貳、課程活動安排

研究者根據《兒童權利公約》與人權議題能力指標第三階段規劃課程內容，

以每週兩節彈性課程實施兒童人權主題教學，並參考美國民尼蘇達大學人權資源 中心出版「人權實踐在當下」教學活動，共進行六週十二堂課，如表 3-2。

表 3-2 兒童人權主題式教學活動課程安排計畫

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表 3-3（續）

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表 3-3（續）

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肆、教師教學與反思記錄

教學省思。

一、教師教學日誌

教學日誌是實施兒童人權教育課程時的上課教學記錄，可以作為研究的原始 資料，亦可用來作為分析資料。它可用來紀錄行動研究者的教學進展，包括成功 與不成功的策略。

二、教師觀察日誌

觀察日誌是實施兒童人權教育課程後，教師對學生日常表現的觀察，將其書 寫於觀察記錄中。因研究者為研究對象的班級導師，每天共同學習與生活，研究 對象於課程學習時沒有出現的狀況，在學生日常生活的互動中最容易發現。此觀 察紀錄可做為下一次課程內容修正或分析資料時之參考。

三、教師反思日誌

反思日誌是實施兒童人權教育課程後，研究者個人在行動研究過程中的反思 記錄，反思研究者的課程設計，是否達到本研究所要傳達的主題。

伍、學生的檔案文件

學生的檔案文件，是在進行教學過程中，最詳實的記錄資料。學生在學習的 情境中自然的表露想法與情感，並將其感受透過思考並運用文字、圖畫等方式呈 現。本研究將學生的檔案文件分為下列三種模式：

一、學生的學習單

研究對象每次的兒童人權教育課程之學習單，除了利於研究者分析之外，學 生也可重複翻閱自己的學習記錄，檢視自己的學習成果。而研究者透過學生填寫 學習單的過程及內容，修正或反省研究之教學計畫與研究者進行教學過程之參考。

二、學生人權週記

研究者設計簡單的學生人權週記本，為學生每週固定之回家功課，除了利於 研究者了解學生對學習內容熟稔度之外，學生也可重複翻閱自己的人權週記，省 思自我的學習狀況，達到自我覺察的能力。

三、學生學習海報

在教學活動進行中，會以小組的方式呈現學習海報。除了利於研究者分析外，

學生也可以重複省視自己的學習歷程，達到溫故知新的效果。

陸、錄音錄影資料

在進行兒童人權主題式教學活動時，因研究者即教學者，而無法在教學中，

詳細觀察學生在課程中的言行，因此在課程實施中，利用錄音及錄影的方式，詳 實記錄實際情境。