我的人權概念建構歷程

如果要解決人權的問題，一開始就得把問題的人權面看清楚。我自知缺乏這 樣的能力，於是一頭栽進人權的大道裡，在和學生一同探索人權概念的歷程中，

發現社會上人權的議題多如毛牛，對這議題了解不深的我面對學生的提問不敢很 肯定的給答案。我整理收集文獻資料期間 2012 年到 2014 年留下的人權手札，檢 視自己的人權概念建構歷程。從一開始「毫無概念」，到求學後知道自己在人權 知識上的「不足」，經過師長的指導與閱讀的啟發，勇敢的「踏出框框」進入「人 權世界」，這也是我做這一項研究最終的收獲，我已不是原來的我。

壹、懵懵懂懂毫無概念

剛開始決定要做人權教學的議題，雖然心嚮往之但我對人權議題卻是毫無概 念，認知上的貧瘠和閱讀理解上的困難，讓我覺得自己像是井底之蛙。

一、在人權議題裡迷航

而言，帶著懵懵懂懂的知識進行教學是一種大「不幸」，教師教得心虛：要上人 權、上性別，我自己腦袋瓜裝的東西又不夠，怎麼跟學生們上正確的「人權教育」

和「性別教育」？我自己的性別平等觀念都不完美怎麼教學生？（省思 20120425）

學生也無法獲得正確的知識：人權議題和性別平等議題，這兩個議題的教學主題 教的全是「已知」，而且是一直重複的已知、保守的主題。（省思 20120430）在進 修之前，我對自己人權或性別議題上的保守並不感到愧咎，甚至沒察覺到自已在 這領域上的無知，直到遇到了王老師，我開始省思自己多年來利用出版社給的光 碟教案教「人權議題」和「性別平等議題」：這教案跟人權有關嗎？怎麼性別平 等教案主題常常重複？我從來沒有把這些教案打開來仔細檢查或挑選，懶惰又貧 脊的我都是照單全收，因為我的無知抹煞了孩子的「受教權」。（省思 20120501）

這十幾年教學生涯中，我和人權議題像兩條平行線一般毫無交集。學校每週 三的進修研習或寒暑假的進修研習未曾聽聞有關人權議題的訊息，仔細瀏覽「教 師在職進修網」，人權議題研習卻都掛在友善校園名下由訓育組長代表出席，學 校並不公布人權教育相關研習或派一般教師參加。在進行這項研究之前，我甚至 不知道本縣市也有人權教育輔導團，該輔導團輔導的對象是團員還是訓育組長？

但真正在教室進行人權議題教學的卻是我們這群未受過輔導的一般教師。

有了這樣的醒悟之後我便開始在進修的路上當個用功的學生，在汲取有關社

會學以及人權方面的書籍時，由於先備知識不足閱讀理解上遇到許多困難。

二、閱讀理解上的困難

教學理論研究的教材之一是《見樹又見林》²⁴，由於社會學知識背景的薄弱，

讓我閱讀起這本書格外辛苦：雖然上課收穫滿滿，還是忍不住要抱怨一下，《見 樹又見林》第四章文章太難，只記得印度牛，題目更難，探討議題以我的功力當 然是看不懂，文章難懂，題目難解，兩難。（省思 20120522）書中提及對於「特 權」和「中產階級」的思維，讓我重新建構原有的思考模式：第四題面對特權？

我要先想想我有哪些特權是奠基在犧牲他人的利益上，我不覺得自己有特權。（省 思 20120501）今天看了街友的影片，我才發現，街友也有「人」權，我這顆中產 階級的腦袋瓜，以前總以為街友是少壯不努力的結果。（省思 20120514）

一年後讀 Paulo Freire 的作品也讓我遇到相同的困境：剛讀完《受壓迫者教 育學》前言，真慘，像在讀《見樹又見林》一樣，讀了老半天只看懂一句話「他 們患有一種不疑的疾病」。（省思 20131006）面對這樣的困境，我選擇閱讀更多關 於人權議題的書籍或雜誌，先不找人權教育的繪本了，先找我可以看的人權教育 的書，我自己先弄清楚狀況再教學生。（省思 20120605）

回想自己懵懵懂懂一頭栽進人權議題裡在浩瀚的人權知識領域中迷航，幸好 有王老師²⁵給我的指引，追隨前人的腳步航向更豐富的教學生涯。

三、井底之蛙

如果教學者見識淺薄，如何教出眼界開闊的學生？每次上王老師課都很震撼，

怎麼老師說的事，我連想都沒想過。我很佩服老師看事情可以看得那麼透澈，除 非我換一個腦袋，否則老師的問題我真的都答不出來。（省思 20120320）連最基 本的核能議題，我都沒有把握。上核能課程時，老師可不可以告訴學生自己的立 場？而要如何正確講述核能發電的利與弊，我也回答不出來。（省思 20120430）

我對社會上的事情並沒有真正的瞭解與關心，那個 NGO 和老師上課提到的 NGO 一樣嗎？還是所有國際非政府組織都叫 NGO？（省思 20120607）我像井底之蛙 守著洞口的一小片藍天就以為掌握了全世界。

2012 年進入教育大學進修，第一次接觸到社會學的議題，覺得自己像鴨子

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聽雷，不會做結構式思考更無法回答老師的提問，所幸我並沒有因此自卑反而像 發現新世界一樣興奮。「司法正義」是我生命中的新名詞，經過一個學期課程的 洗禮，才知道我之前「人權議題」和「性別平等議題」都在混。

貳、學然後知不足

隨著進修課程的開展，接觸到更多社會學方面的議題，看到自己在人權教育 上的不足及人權概念的缺乏，卻又對人權議題教學躍躍欲試，也看到了自己在閱 讀理解方面的成長。

一、教學相長，我要教人權議題

雖然知道自己在人權概念上的不足，但對人權教育卻躍躍欲試，今年人權議 題我要自己寫，我就寫司法正義好了，可是，什麼是「司法正義」？我想，這得

「教學相長」了。（省思 20120430）一方面想要教學相長，另一方面又害怕學生 的挑戰，我原本想開學後好好恐嚇那些為所欲為的學生，可是我要上「人權」耶！

我要如何在班級經營中解決學生權利與管制的衝突？（省思 20120618）雖然對 自己人權教學的功力存有疑慮，但為了學生「知」的權利，勇敢面對自己的不足 與環境的困難，不管幾年畢業，我都想教這班孩子人權，他們已經六年級了先備 經驗剛好足夠，對人權的無知會令他們的人生彩色變黑白，變成井底之蛙二代。

（省思 20130311）只要看到跟人權有關的議題，都會跟學生分享，已經施肥一學 期了沒教人權實在是很可惜。（省思 20130311）不要用夏令營的方式了，夏令營 的孩子都是來「玩」的缺乏鋪陳土壤不夠肥沃，我現在這個班真是一片沃土好班 一個。（省思 20130323）我要教「買兒童身體的大人們」就是「兒童性觀光」那 一課題。可是光想就覺得很噁心，要教嗎？怎麼教？（省思 20130512）

這段期間，感受到內心強烈的慾望要進行人權教學，一方面想彌補之前在人 權議題教學上便宜行事之愧咎，一方面知道自己在這個議題教學上需要重頭學習，

那就和學生一起來一趟探索人權之旅吧！

二、閱讀上的開竅

社會學的書並不是那麼容易理解，對毫無社會學知識背景的我而言，我是看 了《小行星》²⁶才瞭解《見樹又見林》裡的一些些想法。《小行星》裡說的「見樹

26  「一座小行星的新飲食方式」Frances Moore Lappe,Anna Lappe 著，陳正芬譯，台北市：大塊 文化出版，2002。 

不見林」讓我知道什麼叫「見樹又見林」，答案在擴大自己的選擇踏出框框的那 一題。（省思 20120605）因為要做這個研究看了楊洲松、黃默的期刊後，對人權 的發展及人權教育的實施已經有了概念。這幾天讀了湯梅英、蔡明殿和王淑英的 幾本書，對於人權教育的點滴也就漸漸有了概念。（省思 20130203）在多元文化 議題探討的課堂上接觸到《以身為度》探索社會生活的書籍，書中〈解開空服員 的黑盒子〉那篇提到「隔」，我想這跟文章一開始的「情緒疏離」有沒有不一樣？

那「隔」和「偽裝」之間有什麼界線？情緒上的界線「隔」是不得不，「偽裝」

是比較甘願嗎？（省思 20130323）透過閱讀人權議題及社會學相關研究書籍，重 新思考以前我從未想過的問題與現象，剛剛看到《以身為度》中的矛盾現象，我 覺得我自己一方面教人權，一方面服從權威，是不是也算是一種矛盾現象？（省 思 20130407）

經過了一年的進修，除了繼續跟隨指導教授閱讀社會學方面的書籍外，另一 方面也開始著手這項研究計畫，並且確定了研究的方向即為自己自己最不熟悉的 人權議題。

參、踏出框框舉步維艱

踏出框框的這段期間，開始對人權議題做不同方向的思考，並且質疑：教人 權是一條委屈的路？還是我把人權教育帶到一條委屈的路？其實，當時所謂的

「委屈」是因為無法面對自己不再當乖乖牌之後，害怕自己的教學生涯或人際關 係會受到波折吧！明明知道怎麼做是對的，卻為了迎合世俗而作了另一種選擇，

這是一種「異化感」²⁷吧！

一、閱讀，喚醒我的人權意識

在一個研習的會場演講者脫口說出「麻風樹像痲瘋病人一樣，醜死了！」大 家就笑了，我覺得很難笑。我在最後意見欄上寫著：請尊重痲瘋病人的人權。（省 思 20120516）所謂的「人權意識」，應該有個標準答案，可是，我從來沒被灌輸 過正確的人權觀念，連洛克「天賦人權」的概念在了解人權的歷史脈絡後都覺得 那是謊言：自古到今，人權並不是每個人都有怎麼會「與生俱來」，應該是「拿 命換來」。（省思 20130323）閱讀《人權不是舶來品》讓我重新省思自己的人權舊 思維：讀完第一章〈最壞的年代、最好的年代〉了解《世界人權宣言》起草的歷

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是所有人類共同追求與需要的，。（省思 20120824） 

是所有人類共同追求與需要的，。（省思 20120824）