第六章 結論與建議
第一節 結論
研究發現，本教學活動設計精簡後可實施於國小高年級人權議題教學，活 動進行中，學生對於兒童人權課程興致高昂，而真正要落實於現實生活中卻是 可遇而不可求，最終，教學者本身的人權態度與行動是人權教育成功與否的重 要關鍵。
壹、貼近學生生活經驗，將抽象的人權議題轉化成教學文本
本研究課程安排先探討人權的普世性，再帶入兒童應有的權利，雖然條約對 學生而言是遙遠而抽象的，在經過生活實例的討論與思辨之後，抽象的條約也能 烙印在學童心中，成為學生們共同的話題。進入兒童人權無法照顧到的孩子這議 題雖然艱澀，卻能激發學生的同理心，瞭解「人性化」的對待是落實人權的準則，
這樣的課程安排結束後，確實能有效的建構學生的人權概念。若以此研究「兒童 人權主題式教學活動」進行高年級人權議題課程設計，每學期兩堂課，將本研究 設計精簡成八堂課。五年級以介紹權利的內容為主，課程安排人權宣言與兒童權 利公約；六年級探討童工與童妓或其他兒童相關權益問題，最後進行社會議題的 探討，思辨政府對人權的保障與人民如何行動與監督才算是盡到社會責任，如表 6-1。
表 6-1 高年級人權議題課程規劃 年級 教學主題
五上 權利之我見：人權宣言，探討人權的普世性。
五下 權利與責任：介紹兒童權利公約，檢視生活中的兒童人權。
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貳、人權教育踏不出教室的門框，難以落實於各層面
活動的進行是以探討「人的特質」為開端，讓學生思考生而為人所應擁有的 尊嚴與權利，再帶入世界人權宣言。進行人權宣言課程的時候，學生們有「大開 眼界」的感覺，原來我們課堂上討論的「生而為人」所應擁有的權利，居然有專 家學者幫我們整理出來，還在聯合國公布，這真是個充滿人權的世界，真是美好。
隨著活動的開展，學生認識到更多自己所應擁有的權利，也開始意識到並不是所 有的權利都能落實在生活當中，有時連最基本的受教權都可能被剝奪。雖然在連 結到現實的生活經驗後，學生們的「異化感」28很深，但他們仍然充滿樂觀與信 心，認為剝奪他們權利的師長們只是和昨天的他們一樣，不知道人權宣言與權利 公約的存在，才在不知情的情況下剝奪學生的權利，他們希望學校能舉行一場親 職溝通，告訴其他的老師及家長，世界上有兒童權利公約的存在，請尊重孩子們 應有的權利。
學生們像一片大海蓄養無限能量，六年好班的學生對於人權知識的渴望，超 乎我的預期，所以有學生指摘我，不應該在他們出去比賽的時候，偷偷上人權，
我真的疏忽了。人權的知識與他們的生活息息相關，是他們生活中的一部分，卻 又是那麼「可遇而不可求」。他們用人權的知識檢視學校師長的言行舉止，同時 也檢視他們自己，他們在日常生活中表現出的態度，與同學之間的尊重，讓我和 其他教過他們的老師看到他們受過人權教育洗禮後的改變與成長。
很遺憾課堂上所教導的兒童權利，在進入校園、家庭或社會中因為父權文化 結構性的壓迫，無法真正落實在生活當中，讓人權教育踏出教室的門框是我們身 為教師、家長或成人所應努力的方向。
參、教師的熱忱與意願，彌補人權教育資源有限的遺憾
相較於學生們的樂觀，我這一路走來，卻跌跌撞撞。我的成長是透過上課、
進修以及透過閱讀人權與社會學的書籍，從一隻沉默的羔羊，蛻變成與學生一起 衝撞體制的老師，並且在遇到挫折時與學生相濡以沫；我從一個唯命是從的教學 者，變成一個教學生人權、思考與發聲的老師，我對自己的改變感到自豪，感謝 這些學生帶著我一起成長。我深刻體會教學者本身的人權態度與行動，是人權教 育成功與否的重要關鍵，教學者本身對於人權教育認知與態度上的「矛盾」會影 響學生落實人權行動，正所謂「知易行難」，唯有教學者身體力行，才是人權教
28 這裡的「異化感」指的是自己的經驗與所學的內容相背離。
育成功的關鍵。雖然在現實教學環境或社會現況裡，對於人權教育能提供的資源 非常有限，教育體制內沒有足夠的研習進修課程，保守的校園氛圍裡沒有充足的 行政資源，但教師的熱忱與行動卻能開啟成功的人權教育之契機。
第二節 研究建議
本篇研究主要是將焦點放在兒童人權主題式教學活動進行中學生與教學者 人權概念建構的過程，《兒童權利公約》中還有很多面向是本文無力企及的，後 續研究者可以拓展兒童人權教育其他主題進行研究。要推動學校人權教育，教師 是重要的推手，藉由兒童人權概念的基礎研究，建立教學者與受教者正確的兒童 人權概念，或藉由人權教案的設計，把兒童人權公約轉化成可實施的教學文本或 教學式的研究內容，有利於教學者人權概念的澄清與人權議題的探索，提供給欲 實施國小兒童人權教育教師做參考。
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