主題統整課程的建構

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第四章 研究結果與討論

本章共分為四節，第一節為主題統整課程的建構，第二節為主題統整課程的 實施歷程，第三節為學生的學習成效，第四節則是課程實施歷程的反思與啟發。

第一節 主題統整課程的建構

博物館的學習內容多從生活經驗出發，是一種跨學科的科際整合課程，可 以與學校課程進行連結，以發揮學習的最大效益（靳知勤，2005），有鑑於此，

研究者設計一連串與「水」相關的主題統整課程，以下對於主題統整課程的設計 與發展、實施歷程進行介紹。

壹、 主題統整課程的設計與發展

生命與水有密不可分的關係，我們的生活離不開水，水造就了生命，塑造了 地球上各種不同的地形與環境。在小學階段，各個學科領域當中有許多與水相關 的主題。研究班級學生在低年級時的生活課程製作過水力玩具，了解水能使水車 轉動、認識水的特性，三年級上學期學生在的自然與生活科技中「廚房裡的科學」

單元學到有些粉末可以溶於水中。在三下的課程中自然與生活科技「百變的水」

引導學生察覺自然界不同型態的水，認識水流動的特性及浮力現象；社會「家鄉 風情畫」讓學生探索居住地方家鄉的自然與人文特性，引導學生認識家鄉環境，

探討水的作用力下所產生的地形和地貌，了解家鄉的水資源對生活的影響；綜合 活動「地球守護者」關注到包括水汙染等地球環境保護的議題；語文領域「大自 然的美術館」一課描寫在海水與風化作用下所產生的海岸地形及奇岩怪石；健康 與體育「飲食大觀園」強調健康飲食對身體的重要性，每天攝取適量的白開水有 益身體健康。在課程教材中與水相關的主題甚多，因此本研究選擇科工館「水資

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本研究之教學活動設計利用多本繪本引領學生進入博物館的世界、探討水的 奧妙與其相關的議題，讓學童藉由具故事張力的文字敘述及生動活潑的圖畫對博 物館與「水」有更深層、更多面向的認識。繪本中的圖畫可以表述時間、空間以 及情境氛圍，文字則可以傳達圖畫部分的弦外之音，這樣的圖像語言能夠引發學 童的學習動機，透過視覺感官獲得較直接的經驗與理解。繪本具有傳達思想、知 識、文化和習俗的功能，可以統整新舊經驗（陳素杏，2009）。繪本運用具體的 圖畫和文字，對生活中的各種事物和形象進行描繪，以突顯其特徵和經過，使兒 童更容易從繪本中獲得學習（鄭明進，1989）。兒童能藉由閱讀繪本得到豐富實 用的知識、增廣見聞，培養思考及觀察能力（黃秀雯、徐秀菊，2004）。蔡佳育

（2011）的研究指出在博物館參觀學習活動中融入圖畫書（繪本）的元素，可以 拉近兒童與展品的距離。圖畫書（繪本）可以提高學童觀展的興趣，協助學生建 立觀展前的先備知識，對於學生在博物館學習有相當的助益。因此在課程中利用 與博物館相關的繪本進行教學，讓學生對博物館有更廣泛且深入的認識。

透過多元方式的延伸學習，可以讓學生的博物館經驗逐漸沉澱內化（許家 豪，2009），研究者將博物館的參觀活動與學校課程相互結合，利用博物館豐富 多元的教學資源，讓處於認知發展階段中具體運思期的三年級學童透過觀察、聆 聽、討論、動手實作、實驗、觀看劇場等活動親身體驗各種與水相關的主題內容，

連結生活經驗，讓參觀活動更具教學意義。

四、 主題統整課程的設計流程

研究班級的學生喜愛繪本教學，對於圖畫、圖片感受深刻，也樂於溝通、討 論，研究者根據學生的認知發展狀況與學習風格去設計教學活動，以增進學生的 自我效能感。

(一)選定參觀主題

選定一個與學生生活經驗密切相關的主題，讓學生能以舊經驗來類化新知識 與環境進行互動。博物館展示內容經常是以生活為導向的經驗聯結，水是生命的 起源，所有的生命都離不開水，水以各種形態存在於我們生活周遭，加上全球氣 候變遷，臺灣面臨缺水危機，各界紛紛關注節約用水及水資源再生的議題，學校

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教科書也探討到許多與「水」相關的教學內容，經過多方考量，選定與我們生活 密切相關的「水」作為整個教學活動設計的主軸。

(二)進行探勘

透過網路搜尋，與實地查訪發現有數個機構都設有與「水」相關主題的展示，

受限於地域及參觀人數限制的考量，選定以科工館「水資源利用展示廳」、蘭陽 博物館「聽水的故事特展」兩個博物館進行參觀教學活動。為了對參觀教學展示 內容與場域有深刻的認識，研究者在行前進行多次的探勘，以熟悉展區的動線規 劃，了解展示內容架構。

(三)與學校課程之各學習領域進行連結與統整

將博物館參觀活動與學校課程相互結合，把各學科領域中與「水」相關之內 容與參觀教學活動進行統整，以期增進學童對「水」之相關主題課程的理解。

表 4-1 融入課程一覽表

版本 階段 領域 課程主題

康軒 三下 自然與生活科技 二、百變的水

康軒 三下 語文 九、大自然的美術館 康軒 三下 社會 四、家鄉風情畫 南一 三下 綜合 六、地球守護者 南一 三下 健康與體育 十三、飲食大觀園

資料來源：研究者自行整理

(四)尋找其他教學資源，豐富學生學習經驗

博物館參觀活動豐富學生的感官經驗，許多動手實作的展示，更是吸引學童 的目光，可以有效增進學生認知理解，然而回到教室可以利用各種形式的教學資 源，例如：繪本、博物館或其他相關機構的網路資源進行教學，複習在博物館或

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教學資源形式 教學資源名稱

繪本

《酷比的博物館》、《超特別旅行》、《人面獅身 像是怎麼到博物館的》、《魔法校車─小水滴大 旅行》

網路資源

水精靈星球 http://kid.wcis.org.tw/

雨水的小小百科─來和小雨滴做朋友

http://ebook.energypark.org.tw/books/admin/7/

尋找水精靈─國民小學節約用水手冊

http://ebook.energypark.org.tw/books/admin/8/

野柳地質公園兒童版線上電子繪本─原來這裡 是野柳

http://www.ylgeopark.org.tw/CHILD/kid_01.aspx 科工館雨水萬花筒

http://www3.nstm.gov.tw/review/rain/index.html 資料來源：研究者自行整理

(五)進行教學活動設計

課程設計分為三大部份，一為「認識博物館」，讓學童對於博物館的起源、

功能與任務有所認識，並且進行「我的博物館」體驗活動，讓學童從體驗中獲得 認知、情意與技能的學習。第二部份為博物館參觀活動設計，針對博物館的展示 內容進行教學設計，讓學童更能循序漸進、由淺至深進行探索學習活動。第三部 份為各學科領域內容的統整，讓相關的課程內容與展示主題產生連結，形成以水 為主軸的完整課程架構。

(六)設計各教學階段的學習單

學習單可做為檢視學生學習狀況，作為形成性評鑑或總結性評鑑的依據，亦 可作為學習活動之引導，本學習方案所使用的學習單，依據使用目的的不同，於 不同的時機點使用。在教學活動中提供學生學習單以作為思考歷程的紀錄工具，

考慮到學生無法於有限的時間內完成所有的學習單，因此在設計學習單時，會考 量使用的時機與認知內容的深淺與層次，在參觀教學前、參觀教學中與參觀教學 後分階段讓學生完成。

部分的博物館基於教育推廣的立場於展場或網路上提供紙本或電子化的學 習單，學習單雖有依照不同的年齡與學習階段進行設計與編排，然而不同學習背

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景的學生之間是存有差異的，因此針對學生的學習狀況與先備經驗為學生量身訂 做，對於學習單的內容進行調整與改編。

科工館的展示主題較為宏觀，分為數個概念，本次行動研究所要探討的主題 分別為：水的三態變化、地球水資源、水塑造地景、水塑造生物、水影響生態、

水循環、台灣水資源、節水達人、雨水儲留、水的科學、水的計量單位，有部分 展示是以播放影片的方式呈現，內容相當豐富。科工館網路資源所提供的學習單 內容是針對中高年級的學生，對研究班級學生而言難度偏高，而且與研究者所欲 強調的重點有所不同，因此針對所要探討的內容重點，另外設計學習單，引導學 生學習思考。

「聽水的故事」特展所提供的學習單圖文並茂、淺顯易懂、題型多樣、具趣 味性，對於三年的學童而言難易適中。其中闖關式的學習單頗富巧思，使用選擇 題的方式，讓學童選出正確答案，每個題目以水管連接作為迷宮，饒富童趣，當 學童作答完成後可自我檢視，及時回饋，隨時進行修正，因此研究者決定直接使 用館方所提供的學習單。

楊馥如（1996）依照設計方式將學習單分為以下五種類型：引導性、比較性、

階段性、重點式、遊戲性學習單，為了引導學生學習，了解學生的學習狀況，配 合教學活動設計了 18 份學習單，使用於各個不同的學習階段，作為形成性及總 結性評量的依據。

表 4-3 各教學階段學習單一覽表

使用時機 學習單名稱 學習單

類型 研究者自行設計 參觀教學前

寶物放大鏡 重點式 ◎

寶物大觀園 重點式 ◎

超特別旅行 比較性 ◎

參觀教學中

百變水精靈─水的三態變化 引導性 ◎

水資源診療室 階段性 ◎

水撲滿大觀園 重點式 ◎

大地的雕刻家 重點式 ◎

水─生命的泉源 階段性 ◎

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魔法校車─小水滴大旅行 重點式 ◎

我的水撲滿 重點式 ◎

省水小達人 重點式 ◎

大自然的美術館 引導性 ◎

神奇的生存秘技 重點式 ◎

健康喝水好處多 重點式 ◎

聽水的故事展 重點式 ◎

聽水的故事展 重點式 ◎