第三章 研究設計
第三節 資料的整理與分析
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文件分析法是利用文件或檔案資料來了解人類思想、活動和社會現象 的一種方法。本研究將蒐羅學生一系列的作品，來檢視並分析其學習成效，
以作為調整教學過程步調的參考，並藉此瞭解學生的思維與學習上的困難。
第三節 資料的整理與分析
質性研究所收集的資料是非常多元且複雜的，資料的收集與整理，必須是有 系統、有組織的，因此在收集資料之前，研究者必須發展出資料的組織與與管理 的模式，以便日後的收集、管理與取用（潘淑滿，2003）。
透過質性研究所收集到的資料，可區分為文本（text data）與非文本資料兩 種形式。文本資料是指透過訪談、觀察或文件檔案所收集到的資料或記錄；非文 本資料則是在研究過程中所收集到的影音資料（sound and image materials）。
表 3-1 資料編碼示意表
資料類別 編碼代號 代表意義
觀察記錄 觀 20150101 2015 年 1 月 1 日觀察記錄
訪談記錄 訪 20150101S1 2015 年 1 月 1 日 1 號學生訪談記錄 省思札記 省 20150101 2015 年 1 月 1 日省思札記
教學討論記錄 教討 20150101 2015 年 1 月 1 日討論發表 與協同研究者討論記錄 協討 20150101 2015 年 1 月 1 日討論記錄
學習單 學 20150101S1 2015 年 1 月 1 日 1 號學生學習單 資料來源：研究者自行整理
表 3-2 資料的收集方式
研究目的 資料收集方式
一、發展融合博物館資源之主題統整課程。 訪談、觀察記錄、訪談記錄、省 思札記、教學討論記錄、與協同 研究者討論記錄、學習單
二、探討主題統整課程的實施歷程。 觀察記錄、訪談記錄、省思札記、
教學討論記錄、與協同研究者討 論記錄、學習單
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研究目的 資料收集方式
三、提升學生在博物館學習活動的品質與成 效。
訪談、省思札記、教學討論記錄、
與協同研究者討論記錄
四、實施主題統整課程後的省思與成長。 觀察記錄、訪談記錄、省思札記、
教學討論記錄、與協同研究者討 論記錄
資料來源：研究者自行整理
質性資料的收集包括了資料的分析與資料解釋兩個步驟，其中資料的分析就 是一種概念化的過程，概念化的過程就是在資料分析時，將一般性觀念逐步發展 出較為具體的概念或主題，運用對照、歸納、比較的方式，將這些概念逐步發展 成主軸概念，以作為理論建構的基礎（潘淑滿，2003）。
一、開放譯碼
在文本中找出關鍵字、關鍵事件或主題，依據概念、主題與主軸等步驟，
逐步加以註記。
二、主軸譯碼
綜合並歸納或比較不同資料之間的符碼，找出共通或相異之處，以建構出 主軸概念。
三、選擇性譯碼
收集並分析所有資料後，研究者開始選擇可以彰顯研究主題的主軸概念，
以作為研究問題詮釋的根據。
第四節 研究背景資料分析
壹、 研究場域
本研究的研究場域為研究者所服務的學校、位於高雄的國立科學工藝博物館 以及宜蘭的國立蘭陽博物館。
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研究者的研究場域位處於臺東縣特偏地區小學，學校班級數為 6 班，學生人 數 35 人，是一所小型學校，位置依山傍海，離市區甚遠。學區內涵蓋許多多元 族群所組織的家庭，班上學童的母親有五分之四為新移民女性；人口外移嚴重，
學童家長多在外地工作，隔代教養的情況相當普遍，家庭所能發揮的教育功能較 為薄弱，家長的社經地位普遍偏低，低收入戶比例偏高，學童課餘時間的休閒娛 樂多為看電視、玩電腦或騎腳踏車、打球等戶外活動，文化刺激普遍不足。
二、 國立科學工藝博物館─水資源利用展示廳
國立科學工藝博物館位於高雄都會區，高雄昔日為工業的重鎮，許多大型重 工業大廠，如：中鋼、台船、台機、中化、煉油廠、發電廠等皆匯集於此，科工 館配合當地之地域發展特色，展示科技的原理與應用、積極規劃教科活動、開發 教材教具。國立科學工藝博物館主要的任務是在推廣社會科技教育，並研究、設 計、展示各項科技主題，讓觀眾了解重要科技的發展及其對人類生活的影響與變 革並體驗科學與生活之間密不可分的關係。
水資源利用展示廳分別以人文及自然科學的角度來看水在人類歷史、傳說、
日常生活、生態環境、生物演化所產生的影響，以及和水相關的科學和技術如何 改變人類的生活。展示主題包括：水的三態、不平均分佈的水、水塑造了這個世 界、水塑造了生物、水臺灣、水文循環、水的特性、雨撲滿、省水達人等，並且 提供多樣的操作式展品讓觀眾進行體驗，讓觀眾在遊戲與問答的互動中，了解水 的重要性，愛惜地球的水資源。
三、 國立蘭陽博物館─聽水的故事特展
蘭陽博物館位於宜蘭縣頭城鎮烏石港區，融入了東北角地景「單面山」型體 的博物館建築體。蘭陽博物館的範疇不只囿於建築主體，基地本身就是博物館，
博物館的主體建築物集中配置於基地西北側之區域，保留最大面積的溼地生態公 園，維持既有生態。建館宗旨在於典藏、研究、展示、推廣、傳承在地文化，傳 達「人和自然的和諧共生」及「人與歷史的聯想」的意念。連結各項海洋文化設
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學生的學習風格與先備知識決定了教師的教學策略與課程規劃，因此到博物 館進行校外教學，必須先考量學生的認知發展狀態與其先備知能。教師對於學生 的認知發展階段的學習表現及其先備知識有一定程度的瞭解，能有效掌握個別學 生的學習風格與認知取向。在進行博物館教學課程的整體規劃時，便能利用適切 的教學策略引導學生，增進學生在博物館學習的效能，幫助學生瞭解展示品所欲 傳達的訊息。
研究班級的學生好奇心強，喜愛繪畫，具有豐富的想像力，觀察力敏銳，因 此在教學活動的設計上，將讓學生多利用感官、動手操作的方式進行探索學習，
以繪畫配合文字的方式進行表述。學生的學習風格與先備知識決定了教師的教學 策略與課程規劃，因此到博物館進行校外教學，必須先考量學生的認知發展狀態 與其先備知能。教師對於學生的認知發展階段的學習表現及其先備知識有一定程 度的瞭解，能有效掌握個別學生的學習風格與認知取向。在進行博物館教學課程 的整體規劃時，便能利用適切的教學策略引導學生，增進學生在博物館學習的效 能，幫助學生瞭解展示品所欲傳達的訊息。
參、 研究者背景
研究者於大學階段加入史蹟研究社長達四年的時間，1999 年參與「淡水遺 珠」的策展活動行列，並接受過史蹟導覽的訓練，擔任教職後，曾多次參與史前 館、故宮博物院等博物館所舉辦之相關研習活動，對於博物館的參觀活動具有濃 厚的興趣，參觀經驗豐富，包括：科學教育博物館（國立自然科學博物館 、 國立台灣科學教育館、國立科學工藝博物館）、美術館（臺北市立美術館、
朱銘美術館）、文物館（林安泰古厝民俗文物館、造橋木炭博物館、樹火紀 念紙博物館）、歷史博物館（國立故宮博物院、新北市十三行博物館、國立 臺灣史前文化博物館）、古蹟及歷史建築（北投溫泉博物館）等；在科學教育 方面，研究者曾擔任科展的指導老師。目前擔任研究班級的導師，教學年資 11 年，為研究對象一到三年級的導師，對學生的學習風格與學習狀況有相當程度的
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行動研究中，協同教師以旁觀者、協助者的角度提出看法與意見，讓研究者 對自己的整體行動方案有更全面性的了解。協同合作可以集合眾人的智慧，促進 教師在教學上的合作、意見分享與彼此間的相互支援、激發創意。因此商請兩位 同儕教師擔任本研究的協同研究者，共同商討課程實施的場域，選取適宜的課程 主題與內容，在課程設計與執行的過程中，提出看法與建議，以改進教學。
表 3-4 協同研究者背景資料表
協同研究者 性別 年齡 教學年資 學經歷
小英老師 女 56 歲 23 年
研究所畢業 現任國小教師 社會領域輔導員
史前館展覽解說志工、服務志工 參加多場博物館解說訓練
參與多場博物館相關研習活動
瑪莉老師 女 42 歲 14 年
師院畢業 國外研究所畢業 現任國小教師
藝術深耕教學團隊
參與多場博物館相關研習活動 資料來源：研究者自行整理
小英老師教學年資 23 年，教學資歷豐富，從民國 89 年起在史前館擔任展覽 解說志工、服務志工，迄今服務年資 14 年。在史前館內負責觀眾服務、展場維 護、專業導覽解說，參與多場博物館相關研習活動─認識博物館教育研習、認識 史前館教育資源研習等多場研習，並參與過學校利用博物館相關教材的編製。
瑪莉老師教學年資 14 年，曾擔任過兩年自然領域教師，非常熱愛博物館，
參觀過國內外各類型的博物館。經常帶著學生至各類博物館進行參觀教學，對於 博物館的參觀教學活動相當具有熱忱。
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第五節 行動研究方案
壹、 研究流程
規畫並執行第一階段教學活動，爾後針對教學成效進行評估與省思，再進行 第二階段教學活動的規劃並加以執行，最後對課程實施提出反思與檢討。
尋求協同教師 蒐集相關文獻資料
撰寫研究論文
尋求協同教師
執行
第二階段教學活動再度評鑑回饋修正
規劃
第一階段教學活動修正
第二階段教學活動關注教學情境 發現問題與困境 擬定研究方向與主
題
實施評鑑回饋修正 執行
第一階段教學活動省思與檢討
省思與檢討
綜合整理與分析資料
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本研究的研究程序共分為七個階段，分別為：擬定研究方向與主題、蒐集相 關文獻資料、規劃博物館參觀活動方案、尋求協同教師、執行行動方案、實施評 鑑回饋修正、綜合整理與分析資料、撰寫研究論文。
一、 擬定研究方向與主題
研究者於多年的校外教學經驗中發現學生在博物館中的參觀活動若是未加 以妥善規劃，其參觀行為恐將淪為走馬看花而付之闕如。校外教學為學校教育的 例行性活動，博物館成往往備受老師們的青睞，成為學校校外教學經常到訪的場
研究者於多年的校外教學經驗中發現學生在博物館中的參觀活動若是未加 以妥善規劃，其參觀行為恐將淪為走馬看花而付之闕如。校外教學為學校教育的 例行性活動，博物館成往往備受老師們的青睞，成為學校校外教學經常到訪的場