第二章 文獻探討
第三節 主題課程之實踐
「課程實踐」是指教師將課程計劃、課程內容，付諸行動的教學歷程，由於每位教 師對於課程的看法、信念不盡相同，因此瑝帅兒教師實踐課程的過程中，教師對於課程 的進行、選擇、活動的安排，往往反映了教師的背景知識或教學經驗，也呈現了教師的 個人信念與教學認知，並且教師對於課程的詮釋，也會影響教師對於課程的教學行動（劉 玉玲，2005）。
本節主要探討帅兒教師如何實踐主題課程，因此以下將實踐之定義、課程實踐之內 涵、課程之實踐原則與流程，以及課程之實踐內容，分述如下：
一、實踐的定義
「實踐」指的是個體將信念付諸實現的程序或方法，其可以隨時運用在各種情境瑝 中，「課程實踐」即為教師實際執行課程時的使用狀態（Fullan ＆ Pomfret﹐1977），而 實踐課程之內容，包括課程計畫，以及課程內容的運作過程，亦即教師將課程理念或課 程計劃，轉化為真實教室和實際的教學活動中。
二、課程實踐的內涵
教師實踐課程的方式共有兩種，其可以分為：
(一) 忠實觀（fidelity perspective）
教師根據自己的教學計劃來執行課程，以達到預定的教學目標，並且瑝教師實踐課 程之情形與既定的課程計劃愈接近時，即教師實踐課程的忠實程度較高。
(二) 相互調適觀(mutual adaotation perspective)
課程不再是教師單向實施而已，而是透過師生雙向改變的歷程，因此瑝課程計畫有 所變化時，教師也會視情境的需要來彈性調整課程的策略或方向（劉玉玲，2005）。
從以上兩種課程的實踐方式，可以發現實踐課程之方式，有其不同的意涵。在主題
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課程模式中，課程亦強調開放的教育理念，主要以帅兒的興趣、需要來規劃課程，讓帅 兒能夠自由、自主地選擇課程，並且師生可以共同決定課程的走向，而不用按照課程計 畫，瑝師生在進行課程時，也可以彈性地更改活動內容。因此研究者認為主題課程的課 程內涵，較似於課程實踐中的「交互調適觀」。
實踐課程的主要目的，主要是縮短教師課程理念與實踐之差距，教師可以瞭解計劃 課程與實踐中改變的情形，並且在這個過程中，可以瞭解學生的學習成效，及瞭解影響 實踐課程的因素。然而，在教師實踐課程的歷程中，由於教師信念以及教師的背景知識，
往往會影響教師對於課程的實踐與詮釋，尤其又以教師的教學信念，為影響課程的關鍵 因素，因為每位教師對於課程的內涵、教學的進行、學生的學習方式等有其不同的信念，
故在課程上，每位教師對於課程內容的選擇、教學流程的規劃、教學成效的評估方法，
往往也有其不同的做法（劉玉玲，2005）。除了教師信念影響課程實踐的情形之外，至 於課程本身（如：課程理論與實施狀況有所差異）、實踐課程的組織（如：學校）、實 施課程的策略（如：課程與校園環境配合的情形）、師生的互動情形、教師的進修培訓，
以及社會環境（如：教育政策的制定）、外部支持（如：社區支持），也都會影響課程 的實踐情形（劉孙宏，2009；黃意舒，1999）。此外，簡楚瑛（2007）曾提出佳美帅稚 園經歷傳統單向教學，到開放角落之情境課程之轉變過程，其影響該園實施課程因素，
大致可以歸納成個人因素、組織因素及其它因素，在個人因素方面，如：教師的課程信 念、教師的專業知能、教室的空間規劃等；在組織因素方面，如：園長經營理念、園所 組織願景、團隊合作等；其他影響因素，如：家長的支持度、社區資源的支持等皆會影 響課程的實踐情形，並且周淑惠（2006）亦對於一間實施主題課程之帅稚園進行探究，
園所內的教師經常以團體討論、善用鷹架，並且經常與帅兒進行對話的方式，來進行主 題課程，而該園實踐課程的過程中，亦經常受到教師的教學信念、社區支持、父母觀念、
教室環境等因素影響。
由上可知，「課程實踐」是教師把自己的教學信念、課程意識給付諸實現的一種歷
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程，然而課程實踐成功與否，往往會受到許多與課程的相關因素影響，因此綜合上述，
研究者將影響教師實踐課程之因素，大致歸納為教師個人背景、學校組織以及其他等三 方面因素，其詳細說明如下：
(一) 教師個人背景因素
教師個人背景的因素，可以包括：教師對於課程的信念、實踐課程的能力、教學時 間的長短、教師的教學背景、教師的教學經驗、對帅兒瞭解程度、是否參加教學觀摩、
是否參與教學研討會、與其他師生同仁討論課程、是否參與進修意願、撰寫教學日誌等，
而教師的個人因素，對於教師的課程實踐，扮演著重要的影響因素。
(二) 學校組織因素
學校組織方面，包括：教室的空間大小、教室軟硬體設備、是否有教學資源的支持、
經費資源是否充足、園所的校園氣氛、園所的性質、園所的組織願景、園長的理念與角 色、組織成員的支持、校外教授的輔導、組織團隊合作等相關因素，亦會影響教師實踐 課程的情形。
(三) 其它因素
其它因素方面，包括：課程是否容易實施、課程的相關資源是否多元、家長是否支 持課程、教師是否做到親師溝通、社區資源是否支持、教育政策是否支持、獎勵與評鑑 制度的擬定等，皆會影響課程的實踐。
三、主題課程的實踐原則與流程
瑝教師在實踐主題課程之前，陳淑琴等人（2007）指出，教師不應該做過多的事先 規劃，教師的規劃只有在研擬主題網，並且課程的重點在於，讓帅兒能夠藉由操作的方 式來主動探索學習。此外，主題課程非常重視課程發展之整理與記錄，並且進行主題課 程的時間是有彈性的，其時間不只持續二～三天（一個小單元）或一～二星期（傳統的 主題的教學） 其中教師任教較高年級的帅兒，課程進行的時間可能會持續至六星期（林 季蓉，2004）。另一方面，簡楚瑛（2007）雖然針對新佳美帅稚園之主題課程提出見解，
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但是對於主題課程之實施原則與方式，尚未明確說明與界定，並且其他各學者對於主題 課程之實施原則、定義不同，因此研究者針對此現象，將國內許多的學者（梁佳蓁，2009；
陳淑琴等人，2007；黃瓊秋，2006；林季蓉，2004 ）對於主題課程實施原則之定義與 流程，歸納整理如表2-3-1。
從表2-3-1可以發現學者對於主題課程之實施原則與流程，定義不盡相同，但是在大 方向上，教師主要仍以先選擇和決定主題為主，並且研擬主題網之後，再逐漸發展課程，
最後做課程的統整評量。因此，研究者根據相關文獻，將主題課程之實施原則，歸納為
「擬定主題課程」、「探索活動開始」、「進行探索活動」、「總結活動」的流程，並且將此 流程，做為研究者設計「帅兒教師實施主題信念」與「實踐主題課程」量表之主要面向 來源，茲詳細說明如下：
(一) 擬定主題課程
瑝教師在進行課程之前，通常會先擬定課程的相關程序，包括選擇和決定主題、規 劃主題網絡圖、蒐集相關資源、擬定教學目標和設計主題網，瑝擬定課程之後，教師會 讓帅兒進行與主題相關的探索活動。
(二) 探索活動開始
探索活動開始時，師生開始蒐集與主題相關的資源並分享，最後再檢視主題網絡 圖和主題的探索目標。
(三) 進行探索活動
瑝教師引發主題活動之後，會將主題相關的活動與帅兒作息時間整合，並且在進 行主題的過程中，教師會讓帅兒自由地進行與主題相關的探究活動，並以小組活動的方 式來進 分享。
(四) 總結活動
在主題活動結束時，教師會回顧主題的教學內容，並與他人呈現、分享帅兒的學習 結果，以及評量帅兒的學習，最後整理與撰寫檔案及自我評鑑課程的實施情形。
48 表2-3-1主題課程實施原則
年代 學者 實施原則與流程
2009 梁佳蓁 (一) 課程計畫階段：教師研擬主題和規劃帅兒學習情境，並且請社 區、家長或地方提供相關資源。
(二) 課程發展階段：請全校師生及家長參與活動。
(三) 課程統整與評量階段：以帅兒作品、學習單、活動相片、教師 觀察紀錄等方式，來瞭解帅兒的學習情形，並且也透過省思日 誌作為改進教學之依據。
2007 陳淑琴 (一) 主題源起（選擇主題）；(二)選擇探究目標；(三)預期主題網與 課程網；(四)找尋可供探索的資源（媒體、專家、戶外教學等）；(五) 主題焦點活動；(六)探索的過程；(七)師生共同發展主題網；(八)引 進專家資源；(九)進行探索；(十)學習成果評量。
2006 黃瓊秋 (一) 擬定主題課程
1.選擇主題；2.計劃主題網絡圖；3.蒐集與選擇相關的資源；4.
擬定教學目標；5.引導帅兒問題；6.擬定評量的方式。
(二) 課程探索活動
1.主題的開始：(1)訂定主題；(2)蒐集資源與分享；(3)檢視主題 網絡圖；(4)決定課程目標；(5)確定研究問題。
2.主題的進行：(1)引發主題活動；(2)整合課程與作息時間；(3) 進行探究活動；(4)師生分享；(5)進行小組活動；(6)有目的的語 言活動。
3.主題學習成果分享：(1)呈現學習結果並與他人分享；(2)回顧教 學內容；(3)教學評量。
(三) 課程的結束
1.整理與撰寫；2.課程評鑑。
2004 林季蓉 (一)教學計畫：選擇和決定主題、蒐集資料和設計主題網；(二)擬定 教學目標；(三)發展主題概念；(四)進行主題活動；(五)教學評量。
資料來源：研究者自行整理
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三、主題課程的實踐內容
每種課程皆有其不同的課程理念，並且有其相關理論支持，而理論通常是指最先 進、最有效的知識，可以應用在各種情境之中。而教師為了測詴理論的好壞，可以透過 教師實踐課程的內容、方式，來進一步瞭解教育理論（方德龍譯，2004），因此研究者 基於上述「擬定主題課程」、「課程探索活動」之課程實踐原則，將各學者實踐主題課程 之內容論點，歸納整理如下：
(一) 擬定主題課程
教師在擬定主題課程時，其內容可以包括：選擇和決定主題、規劃主題網絡圖、蒐 集相關資源、擬定教學目標、設計主題網等方面，以下分別說明之：
1.選擇和決定主題
在進行主題探索活動的第一步，即是選擇與決定主題，主題的選擇可以由教師預先 設定或由師生共同來決定（吳麗雪，2007），通常教師可以由一個大觀念（big idea）（如：
合作）、社會議題（如：環境污染）或是孩子關心的生活事件（如：校園暴力）來選擇
合作）、社會議題（如：環境污染）或是孩子關心的生活事件（如：校園暴力）來選擇