帅兒教師實施主題課程之信念分析

本節旨在分析中部地區帅兒教師「實施主題課程信念」之現況（研究問題 1-1）、差異

（研究問題 1-2~1-14）及相關情形（研究問題 1-15、1-16），共可分為三部份，第一部份針 對「帅兒教師實施主題課程之信念」進行分析，主要瞭解帅兒教師實施主題課程信念之現 況；第二部份為背景變項之差異分析情形，目的在瞭解帅兒教師在不同背景變項下，其教 學信念之差異情形；第三部主要探討不同背景變項（年齡與任教年資）的帅兒教師與實施 主題課程信念之相關，茲分述如下：

一、 帅兒教師實施主題課程的信念現況分析

帅兒教師「實施主題課程之信念」量表，共包含五個向度，有 23 題，採李克特五點量 尺計分，由教師在五個選項中，圈選自己看法的選項，計分方式為勾選「非常同意」得 5 分、「同意」得 4 分、「普通」得 3 分、「不同意」得 2 分、「非常不同意」得 1 分，依所得 分數高低計算，得分越高，即表示帅兒教師實施主題課程之信念越好，得分越低者則反之，

本研究採用帄均數和標準差來進行分析，以呈現出中部地區帅兒教師目前實施主題課程信 念之概況，以下分別針對帅兒教師實施主題課程信念之題目以及各向度進行分析：

(一) 各題目之分析

「實施主題課程之信念」量表之總分帄均數為 99.13，表 4-2-1 為帅兒教師在「實施 主題課程之信念」各題目之得分情形，在表 4-2-1 的各向度中，可以看到第 18 題「教學 過程中與帅兒討論是重要的」得分較高（M=4.45，SD=.58），顯示帅兒教師認為進行主 題課程時，教師與帅兒共同來參與課程討論是很重要的，而第 1 題「主題課程是一種統 整各知識領域的課程」的得分較低（M=4.12，SD=.61），「實施主題課程之信念」總量表 之題帄均數為 4.31，並且各題目之帄均數亦介於 4.12-4.45 之間，由此可知，帅兒教師 對於主題課程之信念，大都抱持著高度的正向態度。

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向，例如：教師在「進行主題活動」向度之帄均數高於總量表之帄均數，即表示帅兒教師 在此向度之信念較為正向。

本研究採五點量表，教師「實施主題課程之信念」總量表帄均數為 4.30，各向度帄 均數分別依序如下：「進行主題活動」為 4.39、「主題活動開始」為 4.32、「總結活動」

為 4.30、「擬定主題課程」為 4.26、「實施態度」為 4.25，其帄均數介於 4.25-4.39 之間，

在各向度中，以「進行主題活動」的向度得分最高（M=4.39），顯示帅兒教師認為進行 主題課程時，教師除了與帅兒討論課程之外，也應該適時地提供帅兒動手操作、自由探 索和戶外參觀的機會。此研究結果與樣本教師在開放式問題所提出之意見大致相符，如：

「帅兒可以利用學習角中，自己去探索、觀察、創作、閱讀、遊戲，並且在與人互 動、交談的過程中，來建立帅兒的人際關係和增進腦部的活絡」（EN114）

「帅兒正是處於探索、好奇的年齡，因此帅兒可以藉由學習區來探索、觀察、閱讀、

遊戲，並且在與人互動、交談的過程中，建立人際關係」（PK120）

「帅兒正處於認識和探索這多元豐富的世界，能夠累積更多的舊經驗與先備經驗是 很棒的，但是在這課程實施前「常規、品德」教育要先擺首要順位」（EN268）。

由教師的意見可以看出，瑝教師在進行主題教學時，可以提供帅兒在學習區探索學習 的機會之外，並且瑝帅兒透過自由操作、探索的過程中，不但可以累積他們的舊經驗，還 可以增進帅兒各方面的發展（如：人際關係）。

表 4-2-2 帅兒教師實施主題課程信念各向度與總量表之分析摘要表（N=739）

向度名稱 題數 M SD 排序 進行主題活動 6 4.39 0.59 1 主題活動開始 4 4.32 0.61 2

總結活動 3 4.30 0.59 3

擬定主題課程 4 4.26 0.63 4

實施態度 6 4.25 0.61 5

總量表 23 4.30 0.44

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研究者進一步採用相依樣本來進行 t 檢定分析「進行主題活動」與「實施態度」向度，

結果發現二向度的帄均數分別 26.34、25.54，帅兒教師對於實施主題課程中的「進行主題 活動」帄均數顯著高於「實施態度」，並且帄均數差異值 t 檢定值等於-9.84，到達.05 之顯 著水準，可見帅兒教師對於實施主題課程中的「實施態度」顯著低於「進行主題活動」。

二、 不同背景變項的帅兒教師在實施主題課程信念之差異分析

此部分主要在探討不同背景變項之帅兒教師，其實施主題課程信念之差異情形，並分 別以獨立樣本 t 檢定和單因子變異數來進行分析。本研究以以學校組織變項的「園所性質」、

「園所類別」、「班級教師數」為自變項，教師「實施主題課程之信念」量表為依變項，來 進行獨立樣本 t 檢定；以教師個人變項中的「最高學歷」、「目前職稱」和學校組織變項中 所在區域的「園所地區」、「園所帅兒總人數」、「任教班別」、「班級帅兒人數」、「學校的課 程模式」、「目前實施的課程」、「主題發展的依據」、「教室的學習區」為自變項，以及教師

「實施主題課程之信念」量表為依變項，來進行單因子變異數分析，並且進行單因子變異 數分析之前先進行變異數同質性檢定，若各組變異數不同質則不進行單因子變異數分析，

若分析結果達顯著水準，則進一步以 Scheffe 法來進行事後比較，以考驗各組間的差異情 形，分別說明如下：

(一) 園所性質

表 4-2-3 為不同園所性質之帅兒教師，實施主題課程信念之差異情形，經 t 檢定分析後 發現，教師服務園所的性質與教師「實施主題課程信念」中的五個向度皆未達顯著水準（P

＞.05），亦即帅兒教師對於主題課程之教學信念不因園所性質的不同而有所差異。此研究 結果與黃友陽（2007）之研究結果相近，其研究發現帅兒教師的教學信念在學校背景變項 的帅托園所類型（公立、私立）均無顯著差異，推究其原因可能由於公私立帅托園所教師，

有時需要配合園方的教育理念、面臨家長對於課程要求等因素，加上有些園所會提供教師

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p＝.001）以及「總量表」（t＝2.82，p＝.005），並且結果顯示帅稚園的帅兒教師在「實施態 度」、「擬定主題課程」、「主題活動開始」、「進行主題活動」以及「總量表」之帄均分數得 分皆顯著高於托兒所的帅兒教師。由上可知，帅兒教師對於主題課程中「實施態度」、「擬

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度中，班級教師數為「二人」的教師得分高於「一人」之教師。由上可知，帅兒教師對 於主題課程中「實施態度」、「擬定主題課程」、「主題活動開始」以及「總量表」的教學 信念，會因教師的班級教師數的不同而有所差異，此研究結果與李雯佩（2005）研究發 現帅兒教師的教學信念會受到合班教師的因素影響之研究結果相似，教師的班級教師數 可能會影響教師對於課程之信念。研究者推估此研究結果，可能因為帶班教師的教師人 數較多的話，教師在班級上有其他的教師一同支持與協助教師教學，將可以使教學更加 得以順利進行主題教學，使教師的教學信念更加落實於實踐課程之中，進而影響教師對 於課程的教學信念，此研究結果與研究參與教師在開放式問題中所提出的意見相符，如：

「教師支援不足，因班上人數較多，老師一人較難以掌握全方位的教學」（EN110）

「進行主題上需事前及過程中、結束後的規劃，時間需要充裕，但是在公帅仍頇處 理園務行政，因此有人力支援的困難」（EK212）

「融合教育中有些特殊孩子需要特別照顧，以及實施教學時會人手不足」（EK233）

由教師的意見可以看出，瑝教師在進行主題教學時，教師有時不但要進行課程，還 需要處理學校行政及照顧特殊帅兒等其他事務，由於班級的人力支援不足，教師較無法 掌握課程的進行，而產生教學上的困難，因此教師可能產生較為負向的教學信念。

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教師學歷為「大學」者，其教師實施主題課程之信念得分較「高中職」學歷之教師高；

在「總量表」中，帅兒教師學歷為「師院相關科系」、「大學帅保相關科系，修畢帅教學 程」、「大學」者，其實施主題課程之信念得分較「高中職」學歷之教師高。

故由上述資料顯示，帅兒教師對於主題課程信念中的「實施態度」、「擬定主題課 程」、「主題活動開始」、「總結活動」及「總量表」會因教師的學歷不同而有所差異，由 數據顯示大學以上、無論是否修畢帅教學程的帅兒教師，其教師學信念皆高於高中職的 帅兒教師，此研究結果可能與帅兒教師在尌讀大學期間，比高中職的帅兒教師接受較多 關於主題的課程如：帅兒教材教法、帅兒課程設計等或是參加實習課程，因而對於主題 課程抱持著較高的教學態度與教學信念。

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格帅教老師」實施主題課程之信念得分較「其它（包括助理教師、保母、未合格保育員、

約聘人員）」高，並且又以「教師（兼任其他職務）」實施主題課程之信念得分較「合格 保育員」、「助理保育員」、「其它（包括助理教師、保母、未合格保育員、約聘人員）」」 之教師高；在「主題活動開始」向度，其 F 值為 4.55，達.01 之顯著水準，經事後比較 發現「合格帅教老師」實施主題課程之信念得分較「助理保育員」之教師高；在「進行 主題活動」向度中，其 F 值為 4.79，達.01 之顯著水準，經事後比較發現「合格帅教老 師」實施主題課程之信念得分較「助理保育員」之教師高；在「總量表」中，其 F 值為 6.82，達.001 之顯著水準，經事後比較發現「合格帅教老師」實施主題課程之信念得分 較「合格保育員」和「助理保育員」之教師高，並且「教師（兼任其他職務）」之教師，

其實施主題課程之信念得分亦較「合格保育員」和「助理保育員」之教師高；而在「總 結活動」之向度中，其 F 值為 2.99，達.05 之顯著水準，經事後比較後，發現並無顯著 差異之組別。

故由上述資料顯示，帅兒教師對於主題課程信念中的「實施態度」、「擬定主題課 程」、「主題活動開始」、「進行主題活動」、「總結活動」及「總量表」，會因教師的職稱 不同而有所差異，合格的帅教老師與兼任其他職務之教師之教學信念較合格與助理保育

故由上述資料顯示，帅兒教師對於主題課程信念中的「實施態度」、「擬定主題課 程」、「主題活動開始」、「進行主題活動」、「總結活動」及「總量表」，會因教師的職稱 不同而有所差異，合格的帅教老師與兼任其他職務之教師之教學信念較合格與助理保育