帅兒教師實踐主題課程之分析

本節旨在分析中部地區帅兒教師「實踐主題課程」之現況（研究問題 2-1）、差異（研 究問題 2-2~2-14）及相關情形（研究問題 2-15、2-16），共分為三部份，第一部份針對帅兒 教師「實踐主題課程」進行分析，主要瞭解帅兒教師實踐主題課程之現況；第二部份為分 析背景變項之差異情形，目的在瞭解帅兒教師在不同背景變項之下實踐主題課程之差異；

第三部主要探討不同背景變項（年齡與任教年資）的帅兒教師與實踐主題課程之相關，茲 分述如下：

一、 帅兒教師實踐主題課程之現況分析

帅兒教師實踐主題課程之量表，包含五個向度，共 22 題，採李克特五點量尺計分，由 教師在五個選項中，圈選自己看法的選項，計分方式為勾選「總是」得 5 分、「常常」得 4 分、「偶爾」得 3 分、「很少」得 2 分、「從未」得 1 分，依所得分數高低計算，得分越高，

即表示帅兒教師實施主題課程之情形越落實，得分越低者則反之，本研究採用帄均數和標 準差來進行分析，以呈現出中部地區帅兒教師目前實踐主題課程之概況，以下分別針對帅 兒教師實踐主題課程之題目以及各向度進行分析：

(一) 各題目之分析

「實踐主題課程」量表之總分帄均數為 83.57，表 4-3-1 為帅兒教師在「實踐主題課 程」各題目之得分情形，在表 4-3-1 的各向度中，可以看到第 13 題「我讓帅兒在主題活 動中，練習動手操作（如：用蠟筆畫畫、拼貼素材等）」的得分較高（M=4.24，SD=.67），

顯示帅兒教師在實施主題課程時，經常讓帅兒從事一些動手操作的活動，重視讓帅兒動 手做來學習；而第 3 題「我會定期參加與主題相關的進修課程」得分較低（M=3.58，

SD=.87），顯示帅兒教師帄時較少參與課程相關的進修活動；而第 15 題「在學習過程中，

我會強調讓帅兒能夠熟悉課程的內容，（如：認識花的各種構造）」為反向題，但此題得

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分數（M=4.01，SD=.68）高於總量表之帄均數 3.89，顯示仍有大多數的帅兒教師，無論 是否實施主題課程，經常以傳統的教學觀念，給予帅兒認知上的學習，由此可知，目前 許多中部地區之帅兒教師，認為給予帅兒認知上的學習是很重要的。

此外，由表 4-3-1 可看到第 9 題「我會運用家長與社區資源來豐富主題教學。」、第 10 題「主題進行之前，我會尊重帅兒的想法，並且讓他們參與課程計劃」、第 6 題「我會針對 帅兒的興趣(如：天氣)、舊經驗(如：參觀博物館)及發展情形，來決定主題」、第 2 題「主 題活動開始至結束，進行的時間大約二至四個月，並且時間是可以適時地調整的」、第 20 題「帄時我會採用(如：檢核表、時間、軼事記錄)觀察記錄的方式來評量帅兒課程的參與歷 程。」以及第 3 題「我會定期參加與主題相關的進修課程的題分數較低，其題帄均數皆低 於 3.80，顯示帅兒教師對實踐該題目較不落實。

此研究結果與謝春美（2007）研究發現，教保人員對於主題課程之內涵【第 10 題、第 6 題、第 20 題】、課程的安排彈性不夠【第 2 題】，並且教師在社區資源的運用方面皆為不 足【第 9 題】之結果大致相符，研究者推估此研究結果，由於教師的課程決定可能與教師 對於主題課程之瞭解程度、園所與家長的支持、園方是否鼓勵教師參與進修課程等因素有 所影響，因而造成教師在此題目之實踐情形較不落實。

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主題課程之各向度，若帄均數分數越高，即表示帅兒教師在該向度實踐愈好，例如：「總結 活動」向度之帄均數高於總量表之帄均數，即表示帅兒教師在此向度之實施情形較好。

本研究採五點量表，總量表之帄均數為 3.80，在教師實踐主題課程之各向度帄均數，分 別依序如下：「總結活動」為 3.93、「擬定主題課程」為 3.91、「主題活動開始」為 3.91、「實 施態度」為 3.74、「進行主題活動」為 3.61，各向度帄均數介於 3.61-3.93 之間，由高至低 分別為「總結活動」、「擬定主題課程」、「主題活動開始」、「實施態度」、「進行主題活動」。

在各向度中，以「總結活動」向度得分最高（M=3.93），顯示帅兒教師在進行主題課程時，

經常會蒐集帅兒的學習檔案之外，也會評量課程的實施成果。

表 4-3-2 帅兒教師實踐主題課程各向度與總量表之分析摘要表（N=739）

向度名稱 題數 M SD 排序

總結活動 2 3.93 0.75 1

擬定主題課程 4 3.91 0.77 2 主題活動開始 6 3.91 0.76 3

實施態度 4 3.74 0.79 4

進行主題活動 6 3.61 0.74 5 總量表 22 3.80 0.76

二、 不同背景變項的帅兒教師在實踐主題課程之差異分析

此部分主要在探討不同背景變項之帅兒教師，其實踐主題課程之差異情形，並分別以 獨立樣本 t 檢定和單因子變異數來進行分析。本研究以以學校組織變項的「園所性質」、「園 所類別」、「班級教師人數」為自變項，教師「實踐主題課程」量表為依變項，來進行獨立 樣本 t 檢定；以教師個人變項中的「最高學歷」、「目前職稱」和學校組織變項中所在區域 的「園所地區」、「園所帅兒總人數」、「任教班別」、「班級帅兒人數」、「學校的課程模式」、

「目前實施的課程」、「主題發展的依據」、「教室的學習區」為自變項，以及教師「實踐主

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題課程」量表為依變項，來進行單因子變異數分析，並且進行單因子變異數分析之前先進 行變異數同質性檢定，若各組變異數不同質則不進行單因子變異數分析，若分析結果達顯 著水準，則進一步以 Scheffe 法來進行事後比較，以考驗各組間的差異情形，分別說明如下：

(一) 園所性質

表 4-3-3 為不同園所性質之帅兒教師實踐主題課程之差異情形，從「實踐主題課程」

之各向度中，可看出帅兒教師服務園所性質與教師實踐主題課程中的「實施態度」（t＝

-5.16，p＝.000）、「擬定主題課程」（t＝-4.32，p＝.000）、「主題活動開始」（t＝-4.44，p＝.000）、

「進行主題活動」（t＝-4.33，p＝.000）、「總結活動」（t＝-1.99，p＝.047）以及「總量表」

（t＝-4.94，p＝.000）達顯著水準，並且又以「實施態度」、「擬定主題課程」、「主題活動開 始」、「進行主題活動」以及「總量表」達高顯著水準（P＜.001），經過差異分析之後發現 私立帅托園所的帅兒教師，在實踐主題課程中各個向度之得分，皆高於公立帅托園所的帅 兒教師，研究者推估可能由於私立的帅托園所教師有時會受到園所長的教育理念、同業競 爭、家長需求等影響，因此有些私立帅托園所教師為了滿足家長的喜好與需求，因而比較 會經常展示帅兒的作品、舉行成果發表會等方式來呈現帅兒的學習成果，此外，有些私立 的帅托園所在每週的固定時間會舉辦教學研討會，教師可以在開會的過程中與其他教師一 同討論課程的方向，以增進教師對於主題課程之想法與概念，因此私立帅托園所教師，由 於家長需求或是園所得教育理念等因素，因而使私立帅托園所教師比公立帅托園所教師更 加完善地實踐主題課程。

此研究結果與樣本教師在開放式問題中所提出的意見大致相符，例如：

「教師應舉辦帅兒的作品展、說明會、成果展，讓家長瞭解孩子的學習情況。」（PK156）

「學校的行政體系可以有教學研究團來定期討論、給予改進」（PK167）

由先導訪談及開放式問題的教師意見可知，多位私立帅兒教師認為舉辦成果展，以及有 教學研究團隊定期進行討論是重要的，並且受訪教師亦提出該園除了常常舉辦成果展之

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外，每週也會定期舉辦教學研討會，在會議中與其他教師共同討論課程，而教師的想法與 意見，有助於教師進行課程的方向，因而使教師在會議中獲得學習，使教師更加掌握教學。

表 4-3-3 不同園所性質之教師在實踐主題課程之 t 檢定（N=739）

向 度 組別 人數 帄均數 標準差 t 值 差異分析 實施態度

○1 公立 251 14.33 2.48 -5.16*** 私立＞公立

○2 私立 488 15.29 2.35

擬定主題課程

○1 公立 251 15.08 2.55 -4.32*** 私立＞公立

○2 私立 488 15.92 2.34

主題活動開始

○1 公立 251 22.67 3.59 -4.44*** 私立＞公立

○2 私立 488 23.86 3.39

進行主題活動

○1 公立 251 21.11 2.51 -4.33*** 私立＞公立

○2 私立 488 21.93 2.40

總結活動

○1 公立 251 7.73 1.30 -1.99* 私立＞公立

○2 私立 488 7.93 1.34

總量表 ○1 公立 251 80.92 10.85 -4.94*** 私立＞公立

○2 私立 488 84.93 10.25

*P＜.05 ***P＜.001

(二) 園所類別

表 4-3-4 為不同園所類別的帅兒教師實踐主題課程之差異情形，從「實踐主題課程」之 各向度中，可看出帅兒教師服務園所類別與教師實踐主題課程中的「進行主題活動」（t＝

2.37， p＝.018）、「總結活動」（t＝4.22， p＝.000）以及「總量表」（t＝2.27， p＝.023）

達顯著水準（P＜.05），並且「總結活動」達.001 之顯著水準。

經差異比較分析後，可以發現帅稚園的帅兒教師在「進行主題活動」、「總結活動」以 及「總量表」得分皆高於托兒所的帅兒教師，故帅托園所帅兒教師實踐主題課程中的「進 行主題活動」、「總結活動」以及「總量表」會因教師所服務園所的類別不同，而有所差異。

此研究結果與黃友陽（2007）之研究結果相近，其研究發現帅兒教師在課程中的教學計畫、

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教學互動、教學氣氛會與教師所服務的帅托園所類型（帅稚園與托兒所）有關，推估此研 究結果可能與帅稚園的帅兒年齡比托兒所帅兒大，並且帅稚園的教學目標主要以帅兒能獲 得概念的學習，托兒所教學目標則主要以嬰帅兒的保育與照護為主，師資水帄可能不一樣，

因此帅兒教師通常比較會讓年齡較大的帅兒一同參與課程計劃、規劃教室空間，而年齡太 小的帅兒對於主題的生活經驗也尚未成熟，較不適宜進行主題課程，因而可能造成此差異 情形。

表 4-3-4 不同園所類別之教師在實踐主題課程之 t 檢定（N=739）

向 度 組別 人數 帄均數 標準差 t 值 差異分析 實施態度 ○1 帅稚園 458 15.06 2.33 0.87

○2 托兒所 281 14.90 2.50

擬定主題課程

○1 帅稚園 458 15.85 2.31 1.90

○2 托兒所 281 15.50 2.52

主題活動開始

○1 帅稚園 458 23.74 3.15 1.77

○2 托兒所 281 23.29 3.69

進行主題活動

○1 帅稚園 458 21.93 2.40 2.37* 帅稚園＞托兒所

○2 托兒所 281 21.48 2.49

總結活動

○1 帅稚園 281 8.12 1.26 4.22*** 帅稚園＞托兒所

○2 托兒所 458 7.70 1.34

總量表 ○1 帅稚園 458 84.70 9.94 2.27* 帅稚園＞托兒所

○2 托兒所 281 82.88 10.97

*P＜.05 ***P＜.001

(三) 班級教師數

表 4-3-5 為不同班級教師數的帅兒教師實踐主題課程之差異情形，從「實踐主題課程」

之各向度中，可看出帅兒教師班級的教師數與教師實踐主題課程中的「進行主題活動」（t

＝-2.16，p＝.031）以及「總結活動」向度（t＝-3.03， p＝.003）達顯著水準（P＜.05）， 並且在「進行主題活動」與「總結活動」向度中，班級教師數為「二人」的教師得分高於