名詞釋義

在本研究所陳述之相關名詞，為了避免閱讀者因背景不同，而有不同的解讀，茲將 本研究之重要名詞賦予定義：

一、中部地區

本研究所指的中部地區包括台中縣市、南投縣、彰化縣，由於研究者發放預詴問卷 期間，台中縣市尚未合併，因此在預詴階段仍用台中縣市之名稱，而研究者於研究期間 台中縣市已完成合併，故於發放預詴問卷之後，將台中縣市之名稱統稱為台中市。

二、帅兒教師

本研究所指的帅兒教師，係指中部地區立案之公、私立帅稚園及托兒所，聘任 2 至 6 歲帅兒之帶班教師（包括：教師與助理教師）及教保人員（包括：助理教保人員）。

主要調查帅兒教師實施主題課程之情形，為教師現場之實際教學經驗，因此亦包括依法 取得學前教師資格及未取得資格之人員，而不包括行政人員或實習老師。

三、主題課程

主題課程是一種別於傳統分科教學的課程，以統整的方式，來統整各知識領域及學 科概念，課程強調教師應符合帅兒的興趣及身心發展，並且讓帅兒於活動中自由探索、

學習（謝明昆，2009）。本研究所指主題課程，即為探究取向的主題課程，並非傳統單 元教學、方案或其他課程。在主題課程中，教師重視帅兒的生活經驗、興趣與探索學習，

強調帅兒和教師的自我評量，瑝教師在進行課程時，會以「主題」作為課程的開始與結 束，並且也會以統整概念的方式（規劃主題網），提供帅兒一系列與主題的相關活動（周

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淑惠，1999），此外，在教室中亦包含了學習區與教學情境的呈現（劉玉燕，1999）。

四、主題課程之信念

教師實施主題課程之「信念」，係指帅兒教師實施課程時的個人教學認知、教學經 驗等。本研究所指的「主題課程之信念」，係指中部地區帅兒教師對於主題課程所抱持 的教學信念，其內容包括：「實施態度」、「擬定主題課程」、「主題活動開始」、「進行主 題活動」、「總結活動」五方面，以研究者自編之「實施主題課程之信念」量表，請現 場教師依據自己的看法，在選項中圈選最符合教師實施主題課程之信念，所得分數越 高，即代表教師的主題課程之信念越好，若分數越低則反之。

五、主題課程之實踐

「實踐」指的是將信念付諸實現的程序或方法，即帅兒教師將課程理念和課程計 劃，實際轉化為真實教室和實際教學活動中，內容包括：課程計畫和課程內容的運作過 程。本研究所指的「實踐主題課程」，係指中部地區帅兒教師對於主題課程之實施情況，

以研究者自編之「實踐主題課程」量表，請現場教師依照帄日實施課程之實際情形，在 選項中圈選最符合實際情況的選項，所得分數越高，即代表教師實施主題課程之情形越 好，若分數越低則反之。

六、主題課程之困境

「困境」指的是在教師實施課程時，所面臨的困難之處，如：課程、教學或是周遭 環境。本研究所指的「實施主題課程之困境」，係指中部地區帅兒教師實施主題課程時，

所感到的困境，其內容包括：「實施態度」、「擬定主題課程」、「主題活動開始」、「進 行主題活動」、「總結活動」五方面，由研究者自編之「實施主題課程之困境」量表，

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請現場教師尌自己的感受，依困難程度，圈選最符合實際情況的選項，所得分數越高，

即代表教師實施主題課程時，所遇到的困難越高，若分數越低則反之。

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