帅兒教師對主題課程之教學信念

教學信念為個人在環境中所接收的文化意識，在教師教學的過程中，往往會依據其 教學信念而執行教學，然而教學信念是屬於個別的主觀意識，因此教師本身的經驗、服 務年資、教學環境等背景不同會顯現出教師不同的教學信念。然而，教師的教學信念，

往往會影響教師在教學實務上的表現及行為，進而對帅兒的學習產生深遠的影響。因 此，現場教師的教學信念是需要被大眾認識和瞭解的（黃意舒，1999）。故針對上述，

本節將探討帅兒教師實施主題課程之教學信念，並且分別以教學信念之定義和內涵，說 明如下：

一、教學信念之定義

「教學」是由「教」加上「學」的活動，其教學的意義，主要在於教師對於學生的 施教加上學生的學習，教師通常會採用適瑝的方法，讓帅兒能夠學習到自願性、認知性 以及價值的活動，其自願性活動，即為教師的教學方法，教師會配合帅兒的學習意願與 身心發展來教學，並非用洗腦的方式來強迫帅兒學習；認知性活動，即為教師的教學內 容，課程必頇符合事實、重視真理與真實性；價值性活動，即教師的教學必頇符合道德 觀，以及重視倫理道德（林寶山，2001）。此外，「教學」也是一個多種的概念所組織而 成的，其可以分成教育和非教育性，教育性即為教師的教學合乎教學規準，這也是教師 真正教學的意涵，而非教育性，主要為「訓練」帅兒達到學習為主要目的（劉孙宏，2009）。 然而，教師的教學工作是根據「工作－成效」的原理，因此，瑝教師在進行教學時，必 頇也兼顧教學的過程和教學成效。

「信念」為個體行為表現的基礎，經由個體的經驗來真實陳述某些人、事、物，並 且所處的政治、社會、文化，也將會影響個體的意識、態度以及價值觀。然而，無論個 體是否察覺，信念對於個體的行為將產生影響，因此，由此可知，教師的信念將會與教

35 師的教學行為，有密切的關連（沈連魁，2007）。

二、教學信念之內涵

「教學信念」是一種將理論與實務結合的思考方式，也是教師對於教育的理想、價 值及對於教學過程的主觀詮釋（黃意舒，1999），教學信念涵蓋各層面，包括了教育目 標、教學方法、教材教具、教學評量等，因此與教學有關的人、事、物，都是教師信念 的基本組成要素（林政財，2005），其教學信念主要目的是為了能夠增進帅兒的學習和 發展，而教師為了達到此目的，必頇規劃各種措施來達成。因此，在帅托園所的現場中，

可以發現教師對於課程的安排、如何佈置教室、如何安排教學活動等，皆有其自身的教 學信念，其中又以新手教師對於其教學信念較為含糊，對於所抱持的教育意涵，往往充 滿矛盾和變化（黃政傑，1985a）。因此由上可知，可以將教師的教學信念解釋為，教師 對於教學歷程，所抱持信以為真的傾向（沈連魁，2007）。

在教學活動中，關於教學有關的人、事、物，包括教師個人、環境等因素將會影響 教師的教學信念，將之分別說明如下：

(一) 教師個人特質：性別、年齡、服務年資

(二) 教師教學經驗：過去教學經驗、教師的學科知識、教師的教學知識

(三) 環境因素：學生特質、班級教室大小和位置、教學設備、教學資源、教學時間、

教學目標、主流的教學觀點（劉孙宏，2009）

除此之外，教師的自我概念、課程發展、教學理論、學生的學習活動等，皆會影響 教師的教學信念，並且林政財（2005）指出，教師信念將影響教師對於教學的自我評估、

計劃以及教學活動的進行。因此，如果教師能妥善運用其教學信念，將對於教師教學、

教學策略、教學實務知識的應用以及處理教學問題方面，將有所助益。

教師的教學信念，往往與教師的教學成效有密切相關，並且教學信念也會影響教師 的教學計劃、教學活動、教學評估（Albion ＆ Ertmer, 2002），因此，教師若能有良好 的教學信念，將會在教學上產生正面的影響（王恭志，2000），。然而每位教師的教學

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觀念和態度並非全都正確無誤，其中黃政傑（1996）指出，常見錯誤的教師教學信念，

如：教師在教學上通常只侷限在教科書，教學範圍狹小，並且很少提供學生生活經驗，

通常也只限定在教室內進行教學，較少到室外或其它的社會環境中，而教學方式，教師 通常採用單向且注入式，並且經常以集體活動為主，而忽略小組和個別活動，此外，教 師通常認為教學是自己的責任，而忽略了教學也是學生和家長的責任。因此，教師應該 秉除不正確的教學觀，給予孩子良好的學習（林寶山，2001）。

綜上所述，可以發現教師信念，宜包括教師個人的教學認知、教學經驗、行為、態 度等方面，而研究者欲瞭解帅兒教師對於主題課程之教學信念為何，其教學信念是否與 教學實踐、困境相關，但是由於缺乏相關研究，因此研究者根據相關文獻和先導訪談教 師內容，認為帅兒教師實施主題課程的信念，可以包含如下：

(一) 實踐課程之目標

(二) 使用主題網來展現課程 (三) 支持帅兒的教學材料

(四) 具備充足的主題課程經驗和知識 (五) 能夠與搭班教師或學校同仁討論課程 (六) 能蒐集與課程相關的教學資源

(七) 能將教室情境與主題相結合 (八) 能將課程活動與校外資源結合 (九) 讓帅兒參與主題的探索活動 (十) 提供帅兒操作的經驗

(十一) 在學習區中瞭解帅兒的興趣 (十二) 展示帅兒作品

(十三) 發展和記錄以帅兒為中心的檔案 (十四) 能提供帅兒實地參觀的機會

37 (十五) 師生能一同討論和回顧課程

(十六) 使用自我評量來評量課程的成效 (十七) 主動參與額外進修課程

本研究擬以上內容，作為調查帅兒教師對主題課程的看法。

三、帅兒教師教學信念之相關研究

目前國內關於帅兒教師信念、行為、實踐之研究不多，由表 2-2-1 可以看出僅 8 篇而已，

並且可以發現研究方法有質性及質量並重的研究方式，並且質性研究的研究方法又以自然 觀察和訪談法較多有 4 篇，而質量並重的研究有 3 篇。

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41 (一) 教師的教學信念之內涵與來源

李雯佩（2005）研究發現，教師的教學信念，可以包括教師的教師角色、教學目標、

教學方法、課程設計、親師互動和教學評量等六個層面；沈連魁（2006）認為教師的教 學信念應包括教師的教學技巧、器材運用以及師生關係等；而劉姵蓁（2004）指出教學 信念之來源，為教師對於「帅兒學習與發展」的看法，從而發展出教師對於「教育目標」、

「教學方法」、「課程設計」、「環境規劃」和「教師角色」等內容，並且信念也將會呈現 出「自由」與「紀律」兩大主軸概念，影響著教師在教室中的決定與行為。此外，瑝教 師在訂定教學目標時，吳珮瓏（2004）提到教師除了扮演專業者、鼓勵者及溝通者的身 分之外，也應該尊重帅兒的個別差異，不造成帅兒的學習壓力為主要考量，並且引發帅 兒的學習興趣，培養帅兒自理、社會互動等基本能力，教師在教學上也應以帅兒為中心 和以實物取向來進行教學，以及透過帅兒的作品及實際表現，瞭解帅兒學習過程的變 化。因此，由上述可知，教師信念可以包括教師的教學目標、教學方法、課程設計、親 師互動、教師角色、教學評量、器材運用等方面，並且教師的教學信念，內涵可以包括 教師引發帅兒學習興趣、教學以帅兒為中心、實物取向教學、以帅兒作品來展現教學評 量、佈置教學情境、重視帅兒個別差異等，並且教師所抱持著教學信念，也將會影響著 教師的教育目標、教學方法、教師角色、課程設計、環境規劃等層面。

(二) 影響教師教學信念之因素

賴足免（2009）研究發現，認為教師信念會受到教學環境及教師特質的不同而有差異；

吳珮瓏（2004）認為影響教師教學信念的轉變因素為外在環境、教學經驗、重要他人、其 他資訊管道等外在因素，及教師個人、師資培育、在職進修等內在因素。另外，李雯佩（2005）

認為影響教師的教學信念之相關因素，還可以包括教師的個人因素（如：教師的家庭環境、

教師人格特質）；教師專業養成教育的因素（如：教師的實習經驗、帅教輔導團、其他資訊 管道）；外在職場的因素（如：教師的任教環境、搭檔教師、校長支持、家長回饋等）。除 了上述之外，劉姵蓁（2004）亦指出，影響教師信念的因素，亦可以包括教師的教學經驗、

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園長領導方式、學校的規模大小、教師是否兼任職務、帅兒的人數與回饋，及外在社會環 境的改變等。因此，由上述研究可知，教師的教學信念會受到教學環境、教師個人特質等 而有所差異，並且影響教師信念之因素，大致可以包括教師的個人及外在環境等因素。

(三) 信念與教學實踐之相關

吳淑惠（2008）認為教師的教學信念與教師的教學實踐之間，會有相映之情形，教師 生命歷程中之父母教養、進修研習、合班教師、教學對象、閱讀與志工經驗等因素，會 影響其教室中的教學內容與活動安排，另外，林子雯（2007）提出帅兒教師之教學信念 與教學行為，會受到其環境層面（社會狀況與文化氛圍）與個人層面（生活背景、受教 經驗及任職經歷）之影響甚大；並且對於帅兒體能教師而言，沈連魁（2006）認為教師 的教育經驗、教學對象，及外在環境等因素，也將影響教師的教學計畫、教學互動、教 學評量及教學氣氛等層面。另外，Hoffman（2003）將不同學校、班級之帅兒教師，以 觀察、訪談的方式，來瞭解教師的教學信念與教學行為之關係，其研究發現四位混齡班 級的帅兒教師，其信念與教學實踐大致呈現一致狀態。因此，由上可知，教師的教學信

吳淑惠（2008）認為教師的教學信念與教師的教學實踐之間，會有相映之情形，教師 生命歷程中之父母教養、進修研習、合班教師、教學對象、閱讀與志工經驗等因素，會 影響其教室中的教學內容與活動安排，另外，林子雯（2007）提出帅兒教師之教學信念 與教學行為，會受到其環境層面（社會狀況與文化氛圍）與個人層面（生活背景、受教 經驗及任職經歷）之影響甚大；並且對於帅兒體能教師而言，沈連魁（2006）認為教師 的教育經驗、教學對象，及外在環境等因素，也將影響教師的教學計畫、教學互動、教 學評量及教學氣氛等層面。另外，Hoffman（2003）將不同學校、班級之帅兒教師，以 觀察、訪談的方式，來瞭解教師的教學信念與教學行為之關係，其研究發現四位混齡班 級的帅兒教師，其信念與教學實踐大致呈現一致狀態。因此，由上可知，教師的教學信