第四章 結果與討論
第二節 乙生時間量運算教學成效分析
本節將以視覺分析法分析研究參與者「乙」在階段內、階段間 的資料，以瞭解研究參與者「乙」 於接受直接教學法教學時間量運 算後，其在時間量運算量中的答對率是否有立即成效與保留效果，
再以 C 統計考驗時間量運算評量答對率之改變是否達到顯著水準。
一、基線期
由圖 4 與表 9 可知，乙生在四次的基線期評量中，答對率的範 圍介於 0％至 10％之間，水準變化為 5％至 0％（＋5），趨向穩定性 為 75％，趨向呈現穩定的狀態，表示乙生在未接受直接教學法教學 前，時間量運算的能力呈現穩定的狀態；基線期的平均數為 5，C 值 為.25，Z 值為.69，未達統計上顯著差異水準（
p
＞.05），表示乙生 在此階段內答對率差異不大，因此進入下一階段「介入期－以直接 教學法教導時間量運算」。二、介入期
由於資料點的範圍超過 50，因此穩定標準百分比取 10％（引 自杜正治，2006，頁 46）。由圖 4 與表 9 可知，乙生在介入期接受 六次的直接教學法教學時間量運算課程，對照基線期的答對率，答 對率從平均 5％增加至 75％，此階段的答對率上升甚多，水準穩定 性為多變（0％），表示不夠穩定。此階段趨向內資料路徑顯示答對 率變化趨勢是向上升，顯示其評量答對率漸增加，但此階段之趨向 穩定性為為 66.67％，表示穩定性不夠。以 C 統計考驗階段內資料，
C 值為.55，Z 值為 1.61，未達統計顯著差異水準（
p
＞.05），表示 在此階段內乙生的答對率仍是穩定的。基線期與介入期這兩相鄰階段間的分析，基線期的答對率介於 0％至 10％間，而介入期的答對率介於 60％至 90％間，介入期的第 一次答對率比基線期最後一次的答對率多 65％，水準變化為 70－5
（＋65），兩階段的重疊百分比為 0％，重疊率極低，表示介入效果 佳，即直接教學法教學時間量運算的介入對乙生有立即效果。在 A/B 階段間的 C 值為.81，Z 值為 2.84，已達統計上顯著差異水準（
p
＜.05），表示直接教學法教學時間量運算課程的實施，能提高乙生 在時間量運算評量答對率且成效顯著。
三、保留期
由圖 4 與表 9 得知，乙生在四次的保留期中，答對率介於 55 至 95 之間，趨向穩定性為 50％，趨向呈現不穩定的狀態，水準變 化為 55－95（－40）。以 C 統計考驗階段內資料，C 值為.51，Z 值 為 1.40，未達統計顯著差異水準（
p
＞.05），表示在此階段內乙生 的答對率是穩定的。介入期與保留期兩相鄰階段間的分析，介入期的答對率介於 60
％至 90％間，而保留期的答對率介於 55％至 95％間，保留期的第 一次答對率比介入期最後一次的答對率多 15％，水準變化為 95－80
（＋15），兩階段的重疊百分比為 50％，表示介入期的保留效果中 等，而在 B/C 階段間的 C 值為.48，Z 值為 1.69，未達統計的顯著差 異水準（
p
＞.05），表示直接教學法教學時間量運算課程的實施，對 乙生在時間量運算評量的答對率有保留效果其效果表現中等且平 穩。綜合三個階段內及兩個階段間之資料，乙生在介入期第一次的 答對率高於基線期，在保留期保持多變水準。基線期與介入期間階 段間趨向為穩定至多變，重疊百分比為 0％，重疊百分比率越低表 示介入效果佳，因此顯示以直接教學法教導時間量運算的課程，對 目標行為有立即成效。介入期至保留期的趨向由多變至多變，重疊 百分比為 50％，因此顯示以直接教學法教導時間量運算的課程對乙 生的時間運算評量之答對率具中等保留效果。
穩定標準百分比取 10％