研究動機

本研究以實驗研究探討國小資源班教師以直接教學法，對學習 障礙學童實施時間量運算教學之成效，冀能增進學生的時間概念與 增進學習數學的動機，並供研究者本人與其他教學者作為參考。本 章共分為四節，分別為：第一節研究動機；第二節研究目的與待答 問題；第三節名詞解釋；第四節研究範圍與限制。

第一節 研究動機

自古以來數學一直存在於人類生活中，從一般的數學行為，如 計數、金錢、時間等，至較專業的數學知能，如貿易買賣、計算所 得稅、投資理財等，數學所扮演的角色不只是一門學科，更是個體 獨立生活必備的技能（楊坤堂，2007）。數學對我們的影響無遠弗屆，

但往往對學習障礙學生而言，因受限神經心理功能異常導致學習或 運用數學相當艱難，以功能性技能－時間為例，現代社會講求速度、

效率都與時間息息相關，但時間的概念卻是抽象的，加上時間的進 位制可分為二十四進位制與六十進位制與一般數學領域中十進位制 有所差異，因此一般學生也常發生時制混淆的情況（黃哲宏，2006）， 遑論是認知歷程缺陷的學習障礙學生。在教學現場中，研究者觀察 到學障礙學生在時間概念的學習，常出現錯誤判斷時間的先後、比 較時間量的多與少有困難、較難辨別時刻與時間量、混淆二十四進 位制與六十進位制、時間單位轉換有困難。近年來以時間教學為主 題的研究陸續產出，多數以一般學生為研究對象（王淑媛，2007；

洪雅玫，2007；張怡婷，2007；莊惠雯，2009；黃鶯枝，2007；楊 雁婷，2006），少數以智能障礙學生為研究對象（張雅惠，2010；

蔡靜怡，2010；劉光漢，2004），僅有一篇針對學習障礙學生作時

間教學的研究（陳映雯，2007a）。李秀妃（2010）指出，自博碩士 論文資訊網搜尋 1998 年至 2008 年期間，以「數學學習障礙」、「（數 學）低成就」、「（數學）學習困難」、「補救教學」等為關鍵字，

約可搜索五十篇相關論文，主題多為四則運算的解題與教學，沒有 任何篇幅探討學習障礙或數學低成就學生時間概念之學習或教學。

由此可見，我國在學習障礙學生的時間概念學習相關研究甚少，這 方面的研究值得更多研究者投入。

Pullen 1999 年來台演講時提出有效的教學包含直接教學法、

工作分析與記憶術（引自盧台華、王瓊珠，1999，頁 19）。Lerner

（2006）提出五種數學主要的教學方法：漸進法、建構教學、直接 教學法、認知策略教學、問題解決教學法，其中以直接教學法特別 適合教學課程內容需依順序設計的主題。楊坤堂（2007）在數學學 習障礙一書中指出學習障礙學生數學補救教學策略主要有：發現教 學法、數學實驗法、編序教學法、電腦輔助教學以及直接教學法。

由上述幾位學者的觀點，可歸納出直接教學法在眾多教學法中占有 一席之地，必有其成效與實用性。在國內與直接教學法相關的研究 相當多，研究對象與研究領域也相當多元，除少數研究結果未達顯 著，例如：廖凰伶（2000）直接教學與全語教學對國中低閱讀能力 學生閱讀理解表現之研究、黃國禎（1999）直接教學法在國小數學 科低成就學生教學效果之研究。雖然在廖凰伶（2000）的研究中直 接教學與全語教學在選擇式閱讀理解之表現此兩種教學法無顯著差 異性，但是直接教學對於增進國中低閱讀能力學生的選擇式閱讀理 解表現仍具有顯著的效果；黃國禎（1999）在研究中指出造成直接 教學法無法有效改善數學低成就學生能力的原因，可能是實驗樣本

的 25 位學生個別差異太大、教學時間安排不當、忽略了數學和語文 的關聯、教學時間太短與教學單元過多等因素。而多數與直接教學 法相關之研究，即使研究對象與領域不同，但皆有良好的成效，主 要原因是直接教學法是系統化的教學模式，不但經由精密的課程設 計，且運用有效的教學技術，更嚴格控管教學品質（黃德州、何素 華，2009）。例如：李明豐（2008）直接教學模式對高職一年級學生 數學學習之成效研究、陳柔妤（2008）應用直接教學法於地理調整 文本閱讀教學成效之研究、吳伶卉（2007）應用直接教學法對亞斯 伯格學童社交技巧訓練成效之研究、施彥亨（2001）直接教學模式 在國小智能障礙學生口腔衛生教學之應用成效研究、林燕伶（2000）

直接教學模式對青春期嚴重情緒障礙學生社會技巧教學成效之研 究。

由於多數以直接教學法為主題的研究結果皆呈現正面成效，且 直接教學法的系統化與結構性特徵正好適用於學習障礙學生注意力 不足、記憶力與檢索困難、推理與理解能力弱等認知歷程缺陷，尤 其適合數學序列性的特質，而國內也尚未有以學習障礙學生的時間 概念學習為主題的研究，因此激發研究者以直接教學法與學習障礙 學生的時間概念學習為研究主軸，進而擬定本研究主題，冀望本研 究結果能提供教師在教導學習障礙學生時間概念時作為參考，以提 升學習障礙學生實用數學的教學成效。