建議

本研究根據研究結果，對於以直接教學法教導學習障礙學童時 間量運算之教學方法、介入策略與未來研究上，提出以下建議。

一、教學上的建議

本研究之結果顯示，以直接教學法教導時間量運算有良好的立 即成效與保留成效，研究者在實驗教學中發現如能再配合以下幾 點，能使教學成效更顯著：

（一） 教學中再增加計算題的練習機會

研究者分析研究者日誌與研究參與者在練習題中的表現，發現 兩位研究參與者常犯的錯誤為時間的進位與退位計算錯誤，而非解 題方式的錯誤，因此建議教學者在學習題與練習題中增加計算題的 練習機會，降低學生計算錯誤的機率。

（二） 優先選用具有功能性與符合學生生活情境的教材編製課程，

避免脫離學生的生活環境

本研究發現在課程中的舉例或練習應以學生生活中曾經或經 常發生的事件為題材，可降低題意理解困難所造成的數學學習困 難，由於學生經驗過這些生活事件所以能投入更多的注意力，且容 易將所學的技能類化至生活情境，尤其當學生的生活經驗較為狹隘 時，教學者更應注意此面向，避免單以同齡學童的常識水準作為設 計課程之考量。

（三）與家長討論教學進度與內容，增加所學之技能在生活中的運 用機會

本研究發現教學者經常與家長討論教學內容與進度，可提升家 長製造生活教育之機會複習學生在課程中所學的知識與技能，達到

課後練習與知識技能類化於環境的目的，進而提升學習效果。

（四）善用增強制度，提升學生的學習成就感

直接教學法中提供學生大量練習的機會，較多的練習機會能促 進學生對所學習新技能的熟練度，但倘若重複練習相同的題型或技 能難免造成學習的倦怠感，為避免產生倦怠應依學生的特質提供有 效的增強制度，並給予適當的增強頻率以提升學生的自信心與成就 感，使學生能自發性的持續學習。

二、對未來研究的建議

（一） 研究方法

本研究對兩位研究參與者分別進行十二次與十四次，總共二十 二次課程的教學課程。扣除基線期與維持期兩階段後，每位研究參 與者的教學介入次數為六次課程教學，教學時間略顯不足。建議後 續研究增加教學介入之時間，研究結果或許會更顯著。本研究在維 持期的資料蒐集為介入期結束後兩週內觀察三至四次，建議未來研 究可增長維持期的資料蒐集時間與觀察的次數，再加上定期的訪談 資料蒐集，以對研究參與者的時間量運算能力及對其生活中的影響 之保留效果作更深入之研究。本研究方法採單一受試之跨受試多探 試研究，建議後續之研究可採個案研究法，對單一個案進行質性的 研究，以瞭解研究參與者在接受實驗教學後能力與生活之改變。

（二） 研究參與者

時間概念的學習是連貫且實用性高，九年一貫數學領域中的

「數與量」的主題下，各年級分項細目中明列不同年級的學生都必 須學習不同層次的時間概念。本研究之研究參與者為四年級學習障 礙學童，建議後續研究可針對不同年齡或不同學習階段的學生進行

教學研究，以瞭解直接教學法在不同年級或不同階段學生的時間概 念學習之成效。

（三） 研究情境

本研究情境主要以資源班教室為主，建議未來研究可將情境改 至普通班教室，並採全班教學，比較直接教學法在資源班與普通班 教學成效之差異，及探討普通學生與學習障礙學生同時接受直接教 學法教學之學習效果比較。

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