研究架構

研究中以兩位學習障礙國小資源班學童為對象，旨為探討利用 直接教學法對學習障礙學童時間量運算教學之效果。課程實施前，進 行時間量運算評量，以瞭解研究參與者之起點能力；課程進行期間，

每節教學後進行隨堂評量，以瞭解研究參與者之學習成效。

一、研究架構

依據本研究之目的與問題，擬定研究架構圖，如圖1所示。

圖 1 研究架構圖

【控制變項】

1. 研究者、評量者 2. 研究參與者 3. 教學時間 4. 教學地點 5. 教學工具

二、研究變項說明

（一）自變項

研究自變項是利用直教教學法對兩位學習障礙學童進行時間量 運算的教學。

（二）依變項

本研究的依變項是時間量運算的教學成效。評量方式為教師設 計隨堂評量，評量內容為當次教學的內容，學生在每次教學後作答評 量，評量成績連續三次達到滿分的80%以上即顯示該生學習成效趨於 穩定，故終止介入期。基線期階段，不實施直接教學法，也不教導時 間概念，測試研究參與者在時間量運算評量中答對率。介入期階段，

研究者開始採用直接教學法教導時間量運算，每節教學後立即實施隨 堂評量。保留期階段，研究者停止採用直接教學法教導時間量運算，

利用課餘時間施行時間量運算之評量。

（三）控制變項

1.研究者與評量者：本研究之課程由研究者本人編製與教學。研究 者畢業於國立花蓮師範學院特殊教育學系，教學資歷為學前特教 班四年，不分類資源班一年，目前任教於高雄市某國小不分類資 源班，並於台東大學特殊教育研究所進修，學經歷應可勝任研究 中的教學工作。為使評量內容與教學內容相符合，以提升本研究 之內在效度，評量者亦由研究者擔任。另外，為提高研究信度，

在教學研究過程中，請資源班另一位合格特教教師共同擔任評量 者。

觀察者觀察一致的題數 觀察總題數

信度＝

2.研究參與者：本研究之研究參與者設定為2位，在實施研究課程 前，需先與研究參與者之監護人或家長溝通，以確認研究期間不 會發生搬家、無故缺課或休學等情形。

3.教學時間：每位學生每週進行3節課，連續4週，共12節課的直接 教學法時間量運算教學，每節課40分鐘，前30分鐘為教學時間，

後10分鐘為則為評量時間。

4.教學地點：課程實施地點則固定於研究者任教之資源班教室，教 室中之座位與設備皆不變動，以維持環境之一致性。

5.教學工具：研究者以九年一貫數學領域K版本之四上之第十一單元 時間為依據，自編時間量運算之教材。教材皆以標楷體14級字且 不加注音之形式，列印於A4之白紙，與研究參與者平時至資源班 上數學課之教材呈現方式一致。

三、觀察者間一致性信度

本研究進入介入期教學前，進行兩次教學預試，另挑選一位學 習障礙學生擔任預試之研究參與者。由研究者擔任教學者和主要觀察 者，並透過觀看教學攝影內容填寫教學觀察紀錄表；而資源班另一位 教師擔任助理觀察員，預試教學前，研究者向其說明研究計畫與觀察 目標之界定，並對紀錄表之紀錄方法加以解釋，當研究者進行預試教 學時，由助理觀察員檢核教學者是否依教案教學，並填寫教學觀察紀 錄表。互不干擾下各自完成紀錄，再依據兩位觀察者之紀錄結果，求 出觀察者之一致性信度。

由上述之公式求出本研究之觀察者一致性信度，如表5所示。兩 次預試教學活動之信度範圍介於.90至1.0之間，總平均達.95，此結 果顯示本研究具高度的觀察者一致性信度。

表 5 觀察者一致性信度

第1次預試 第2次預試

觀察者觀察一致的題數／觀察總題數 9/10 10/10

該次信度 .90 1.0

信度範圍：.90至1.0 平均：.95

四、實驗設計

本研究採實驗研究法，實驗設計採單一受試法之跨受試多試探 設計（如圖2），共分為三階段，說明如下：

（一） A階段為基線期階段，即教學前準備階段，研究者不作任何教 學介入，目的在於收集基線期之資料。

（二） B階段為介入期階段，即甲生於基線期資料趨於穩定狀態後，

教學活動開始介入處理，以直接教學法教導時間概念。當甲 生的接受教學的同時，研究者對乙生持續收集基線期的資 料。課程介入期，由研究者對研究參與者進行一對一教學，

每週三節課，每節課四十分鐘，每次教學後實施評量，並記 錄答對百分比。

（三） C階段為保留期階段，課程結束後，以同基線期之相同方式收 集資料，此階段的資料收集時間為介入期結束後二週內。

圖 2 跨受試多試探設計