第四章 結果與討論
第四節 綜合討論
本研究結果顯示以直教學法教導學習障礙兒童時間量運算在 立即和保留都有良好的效果，本節根據介入期與保留期的學習成 效，與訪談資料分析之結果，做進一步綜合討論。
一、 時間量運算評量之答對率
甲生的「時間量運算評量之答對率」經由視覺分析和 C 統計考 驗，基線期之平均答對率為 18.33％，介入期之平均答對率為 78.33
％，在介入期中的 A/B 達顯著差異水準（
p
＜.05），保留期之平均答 對率為 68.33％，在保留期的 B/C 未達顯著差異水準（p
＞.05）；乙 生的「時間量運算評量之答對率」經由視覺分析和 C 統計考驗得知，基線期之平均答對率為 5％，介入期之平均答對率為 75％，在介入 期中的 A/B 達顯著差異水準（
p
＜.05），保留期之平均答對率為 81.25％，在保留期的 B/C 未達顯著差異水準（
p
＞.05）。兩位研究參與者 經過四週以直接教學法教導時間量運算的課程後，在時間量運算課 程中的時間量與時間量的加減、兩時刻之間的時間量計算、時刻與 時間量的加減之運算等能力皆有明顯的進步。研究結果顯示，以直 接教學法教導時間量運算能提升學習障礙兒童的學習成效且有保留 成效，此結果與林懿君（2008）採直接教學法教導學習障礙學生分 數加減運算，及陳依涵（2008）以直接教學法教導學習障礙學生長 度概念研究結果相同，可知直接教學法對學習障礙學生的數學教學 有立即效果與保留效果。研究者在直接教學法相關文獻蒐集中，整理出直接教學法之特 徵可彌補數學學習障礙學生的學習特質，直接教學法的特徵有「提 供反應訊號」、「齊聲回答」、「即時回饋」、「提供範例」、「充足的練
習機會」、「教材編排結構性與順序性」、「利用工作分析，分析要學 的技能」等，這些特徵可切中學習障礙學生「注意力不足」、「記憶 力與檢索困難」、「理解能力弱」、「推理能力弱」等特質，由此研究 者推論直接教學法的特徵可使本實驗教學的介入有立即成效，再從 本研究之結果可發現與研究者的推論相符。
研究者分析兩位研究參與者在練習題中的表現，歸納出兩位研 究參與者常犯的錯誤皆為計算錯誤而非解題方式的錯誤，但是兩位 研究參與者之計算錯誤類型不同，研究參與者甲常犯的計算錯誤是 時間的進位，例如「5 分 35 秒＋3 分 45 秒＝8 分 20 秒」；而研究參 與者乙常犯的錯誤是時間的退位，例如「4 時 10 分－2 時 55 分＝1 時 75 分」。造成此狀況的原因，研究者認為是由於課程中所提供的 學習題能提升兩位研究參與者的類化能力，將解題方式由學習題類 化至名稱、情境和數字皆不同的練習題，但是卻無法立即增進計算 能力，倘若增加計算題的練習機會提升研究參與者的計算能力，研 究結果之立即成效與保留效果會更加顯著。
本研究維持期的資料蒐集為介入期結束後兩週內觀察三至四 次，保留效果顯示兩位研究參與者在 B/C 階段的重疊百分比分別為 66.67%和 50%，而且 C 統計考驗的 Z 值皆未達統計顯著差異水準（
p
＞.05），表示保留效果良好，研究者認為保留效果良好的主要原因 是直接教學法的特徵之一「充足的練習機會」能使學習障礙學生達 到精熟學習，可補償可能導致學習障礙學生在學習時間量運算後保 留效果較差的因素，如「記憶能力有限」、「忘記步驟」、「選擇運算 方法有困難」、「無法將解題方式類推至相似的題目」等學習特質。
二、研究參與者、家長和普通班導師對教學之看法
以直接教學法教導時間量運算課程除了提升研究參與者在時 間量運算能力以外，從訪談資料分析中亦對研究參與者的社會能力 產生正面的影響：兩位參與者對生活中與時間相關的問題有興趣、
對數學的興趣提升了及增進時間分配的能力，對於分內的工作在時 間內完成的次數增加，此外，從研究者日誌與訪談資料皆可發現，
研究參與者在學習上變得較有自信與成就感也較高。研究者認為能 提升社會能力是因研究參與者能在直接教學法的教學中獲得較高的 答對率，進而對學習產生興趣與提升自信心。