九年一貫課程政策「課程實施」專業能力之

本節所要探討的是問卷的第二個面向，主要是針對國小教師對執行九年一貫課 程政策「課程實施」專業能力之認知現況進行探討。而在「課程實施」專業能力 中，本面向分別針對落實學校課程計畫與進度（第一∼五題）、組成教學團隊，發 揮教師專長（第六∼七題）等二方面來加以分析，共有七題，茲分述如下：

壹、第一題：「我能擬訂各學習領域與彈性課程的教學計畫」

由表 4-14 的統計結果得知，有八成二的國小教師自認為完全符合或大致符合這 項專業能力，一成四五的國小教師認為部份符合，而其他部份則佔了百分之三點五 左右，整體來看，老師自認在這項專業能力上普遍達到中上以上的程度。

訪談中，有二位受訪者即指出，編寫教學計畫可說是老師的一項基本能力，因 為是必須做的，每個老師在教學之前，都必須參與，所以這方面的能力是應該且必 須具有的，實施這麼多年來，應該是沒有問題的（訪主 4，03/14）（訪級 1，

03/09）。但是也有老師不諱言的指出，「九年一貫課程剛推行的時候，雖然經常參 加校外的研習，可是會發現到每個主講者講的方法都不一樣，而令基層教師無從遵 循 ， 也 使 得 老 師 這 方 面 的 能 力 幾 乎 都 是 從 邊 做 邊 修 邊 學 而 學 到 」 （ 訪 級 4 ， 03/18），花了很長的一段時間，也走了很多的冤枉路，一路走來至今老師們在這方 面的能力也比較容易上手了。

不過，也有受訪者對此有不同的看法，認為學校中有些老師對於彈性課程還很 陌生，他們大多直接套用出版社編好的教學計畫，所以這方面的能力還很欠缺；如 果有出版社協助配合的話，應該沒有大問題；如果是老師獨立來做的話，則應該還 有成長的空間（訪組 2，03/11）。

表 4-14「我能擬訂各學習領域與彈性課程的教學計畫」自我認知調查統計表

師自認在這項專業能力上普遍達到高的程度。

03/14）（訪組 4，03/16），使得編寫的課程計畫已經將一些活動的時間及地點，

或是課程的內容等，都已做好妥善的安排，所以大部份的進程都能依計畫來實施。

當然，有時臨時有其他活動加入時，老師也會局部的作小部份的調整，讓整個課程 進行的更順利（訪組 1，03/10）。所以整體來說，老師在這方面的能力是沒有問題 的。

然而，在相反的意見上，也有受訪者有不同的看法，認為還是要有監督、檢核 比較能落實，也才看得到效果（訪主 1，03/06）。有時計畫歸計畫，老師不一定會 依計畫來實施，老師能否在教學的過程中繼續去檢視教學計畫，如果只是學期初的 計畫擬定完成後就將之束之高閣，而在教學歷程中都不再去檢視，那這個教學計畫 的意義就很有限（訪組 4，03/16）。以目前來看，在這方面並不是做得很落實，如 果能將整個課程計畫公佈在學校網站上，並鼓勵家長來參與及了解學校的課程計 畫，進而去扮演一個監督者的角色，並了解孩子的學習過程與進度，將可使課程計 畫的執行更加落實（訪級 1，03/09）。此外，學校能否有效監督與落實執行的成 效，教育局能否落實課程評鑑與學生能力檢測，也都會影響課程計畫的實施。

參、第三題：「我教學時能顧及學生的個別差異」

由表 4-16 的統計結果發現，有接近八成八的國小教師認為完全符合或大致符合 這項專業能力，這個結果與上一節的第三題「我了解學生的認知發展能力及學習 的需求」所得的結果相類似，足見與學生的認知發展能力、學習需求以及兼顧個別 差異的相關問題與能力，都是國小教師很關心且熟悉的議題。

從訪談中老師們提供了許多不同的看法，在正面觀點方面，有受訪者即指出，

這是老師應具備的基本能力，同時也是優質教學所應具備的基本條件，以現今九年 一貫課程與之前的舊課程相比，不但班級學生數減少了，老師也比以前多了更多的 彈性時間，可以在課程中做一些轉化、調整、補充、以及刪減，似乎更有機會來兼 顧個別差異的孩子（訪級 1，03/09）。若從意願上來說，老師都很願意或注意到個 別指導學習緩慢的孩子，而除了老師親自指導外，通常最常使用的方式則是透過

「小老師制度」、「小組合作學習」、「愛心家長」，以及學校的「資源班」來進 行學習遲緩學生的補救教學工作（訪主 4，03/14）（訪主 3，03/10）。

在實施的困境上，有受訪教師則認為老師的能力沒問題，應是意願及心力的問 題。茲將其彙整如下：

一、就實際上來看，雖然在實施小班教學之後，已經給了老師許多的彈性與機 會，然而，似乎老師的教學工作並未因此而減少，還是經常聽得到老師有趕 進度的壓力；由於時間上的限制，使得老師也沒有多餘的時間來進行個別差 異的教學，所以老師只能用教學的現場來進行個別差異的教學，故其成效有 限（訪級 1，03/09）。

二、在現今小班教學中，班級學生數有 35 人，說實在也蠻多的，若要完全顧及到 學生個別性的差異，可能還有困難，畢竟老師要顧及全班教學的內容與進 程，以及大部份孩子的學習，加上老師要教的教材也很多；所以老師對於學 生個別差異方面，是可以注意到，但是要真正給予指導，恐怕「時間」上稍 嫌不足（訪主 4，03/14）。

三、以目前來看，老師還是傾向以普遍性的學生為考量，較少顧及特殊學生部 份，亦即資優與遲緩等差異比較大的學生；假使有做的話，也可能比較偏向 於程度落後很多的學生，至於針對特別優秀的學生，恐怕就較少再為他們另 闢一個角落了（訪組 2，03/11）（訪級 2，03/15）（訪主 2，03/07）。

四、以彈性課程時間來看，短短的幾節彈性時間，大多被特定的課程內容所佔據

（如語文、電腦、英語…），已經失去當初彈性課程的構想，故老師要想利 用這個時段來進行個別差異的補救教學是比較困難的（訪級 1，03/09）。

故從以上分析看來，主要的困境還在於「時間」的不足。關於解決的方法，有 受訪者即指出，「如果能申請「教育優先區」或各縣市政府「關懷弱勢，弭平落 差」的課後托育補助經費，或是利用社區資源（如世界展望會、大專院校學生）來

進行個別差異補救教學」（訪級 1，03/09）的話，應是比較可行且成效比較能期待

項專業能力，僅約一成的老師認為僅部份符合或稍許符合。由此可見，老師們在此 項能力上，充滿了自信。

從訪談中發現，老師們都肯定現階段國小的教學資源非常的豐富，除了教育部 補助的班班有電腦、或相關的資訊教學設備（如 VCD、DVD、單槍投影機…等）的充 實之外，就屬出版社配合各版本教科書所提供的成套教具最為完整與實用，且由於 教具都放在各班級之中，老師取用非常方便，無形中也增加了老師使用教學資源的 情形。

有受訪者即指出，現在的教學資源非常豐富，而老師們也都能善用教學資源，

尤其是資訊融入教學的方面，更是現今的主流（訪科 3，03/18）。然而，資訊並非 是唯一的方式，它只是多元中的一種，如果願意的話還是可以有更人性化的方法，

例如結合社區資源與家長的參與，那教學資源會更豐富多元。一位受訪的主任也認 為像鄉鎮設立的圖書館、當地藝術家及地方人士等都是非常好的社區教學資源，如 果教務處能夠將其統籌彙整，並將這些彙整的可用資源告訴學校老師，將可使老師 們在教學資源的運用上更得心應手（訪主 4，03/14）；另外，像「班親會」也是另 一項不錯的教學資源來源，至於學校圖書館則更是教學資源的中心。故老師們在教 學資源的使用上可說非常的頻繁，也非常的廣泛。

當然也有受訪者提出不同的看法，認為運用教學資源方面絕對沒問題，只是精 緻度的問題；亦即能力非全有或全無，只是運用到何種程度的問題（訪主 2，

03/07）。這無疑一針見血的指出問題的現況，還在於老師是否「願意」或「有心」

去做這件事，只要老師肯先看過教學內容的話，能事先掌握好整個教學流程，做好 準備，對於教學資源的運用應該都沒有問題，最怕的就是要上課了才要去看課程內 容，那教學資源運用的品質也就可想而知了。

表 4-17「我教學時能有效運用各種教學資源」自我認知調查統計表

經驗這項專業能力都深表認同，同時也認為在教學過程中都結合得相當好，這項調

訊（訪級 4，03/18）。

至於教學時結合學生生活經驗的好處，就有受訪者舉出帶孩子到超商中，透過 實際的購買行動，學習消費購物的觀念以及數學的算數能力，學生的印象最直接也 最深刻（訪主 4，03/14）。今將多位受訪者普遍認為的好處彙整如下：能引起學生 學習動機、促進師生間的互動、讓教學更輕鬆、學生學習更落實，同時這種經驗對 學生來說是最實用也是最直接的，可讓學生活用在日常生活中，進而使老師的教學 達到事半功倍的效果（訪級 4，03/18）（訪主 4，03/14）（訪級 1，03/09）（訪 主 1，03/06）。

陸、第六題：「我能視實際需要與同事進行協同教學」

由表 4-19 的統計結果中得知，有六成八的國小教師認為完全符合或大致符合這 項專業能力，選擇部份符合的教師約有二成五，而也有近百分之七的教師認為僅稍 許符合或完全不符合，這項調查結果顯示國小教師與同事間進行協同教學的能力有 待提升，而研究者從訪談資料中，也間接證實了這項結果。

訪談中有受訪者指出，「在現實生活中老師的想法是那麼的多元，而能力卻又 那麼的有限，協同教學其實是可以解決教師能力不足的困境」（訪級 1，03/09）。

然而，理想是很好，但實際的執行面，卻有其困難度存在。協同教學畢竟不是光靠

然而，理想是很好，但實際的執行面，卻有其困難度存在。協同教學畢竟不是光靠