國小教師執行九年一貫課程政策專業能力的內涵

本節首先從分析學校層級課程自我評鑑手冊中的評鑑重點，來探討教師執行九 年一貫課程政策所應具備的專業能力；其次探討教師執行九年一貫課程政策專業能 力內涵的面向，最後依據相關文獻分析所得，歸結出教師執行九年一貫課程政策所 應具備的專業能力內涵。

壹、國小教師參與學校層級課程自我評鑑所需具備的專業能力

九年一貫課程政策採學校本位管理策略，其成功的關鍵即在於教師的專業執行

3-3 學校使用之自編自選教材於課

1-3 教師能支持、配合學校課程計

1-1 學校課程領導成員(如校長、主

3-5 充實與適切使用教學設備(資訊

http://teach.eje.edu.tw/9CC/declare/content.php?ID=36

經由上面的分析發現，在課程規劃專業能力方面，教師應具備的專業執行能力

然而，在仔細檢視學校層級課程自我評鑑手冊的評鑑項目、評鑑規準、評鑑重 點，並經由「表2-8 教師參與學校層級課程自我評鑑所需具備的專業能力」分析後 發現，有關專業成長及行政支援與資源整合等二個層面，是比較偏向於學校及行政 應規劃、支援與提供資源服務的能力與事務，因為在九年一貫課程內涵中並未被特 別強調，且與本研究對象「國小教師」本身較無直接的相關，故在此不特別加以強 調說明。

因此，本研究所指稱的教師執行九年一貫課程政策專業能力內涵，是指「課程 規劃能力」、「課程實施能力」、「成效評估能力」等三個面向所構成的九年一貫 課程政策專業能力內涵。茲說明如下：

一、課程規劃能力

是指國小教師所應具備有效執行九年一貫課程政策的課程規劃專業能力，其重 點在能依據教育部課程綱要規劃學校課程，而能力的範圍則包括：訂定適切的學校 課程目標、發展具體可行的學校課程計畫、及編選適切的教學材料等三方面的專業 能力。

二、課程實施能力

是指國小教師所應具備有效執行九年一貫課程政策的課程實施專業能力，其重 點在落實學校課程計畫，而能力的範圍則包括：落實學校課程計畫與進度、組成教 學團隊，發揮教師專長、及教學評量多元化，依結果實施補救教學或教學改進等三 方面的專業能力。

三、成效評估能力

是指國小教師所應具備有效執行九年一貫課程政策的成效評估專業能力，其重 點在課程績效的反省，而能力的範圍則包括：了解教師的教學成效、檢核全體學生 的學習表現、及運用課程評鑑結果等三方面的專業能力。

參、國小教師執行九年一貫課程政策專業能力的內涵

綜合歸納前述之相關文獻及實證研究，以及九年一貫課程綱要內涵與教師應具 備的專業知能、教師參與學校層級課程自我評鑑所需具備的專業能力分析，本研究 將教師執行九年一貫課程政策專業能力的內涵分為三個層面包括：課程規劃能力、

課程實施能力、成效評估能力；九種範圍包含：訂定適切的學校課程目標、發展具 體可行的學校課程計畫、編選適切的教學材料、落實學校課程計畫與進度、組成教 學團隊，發揮教師專長、教學評量多元化，依結果實施補救教學或教學改進、了解 教師的教學成效、檢核全體學生的學習表現、運用課程評鑑結果；以及四十二條規 準（詳見表2-13）。茲將其歸納說明如下：

表2-13 國小教師執行九年一貫課程政策專業能力的內涵分類

能力層面 能力範圍 能力規準 1.訂定適切的學校課程目標 7 2.發展具體可行的學校課程計畫 9 課程規劃能力

3.編選適切的教學材料 3 1.落實學校課程計畫與進度 8 2.組成教學團隊，發揮教師專長 4 課程實施能力

3.教學評量多元化，依結果實施補救教

學或教學改進 4

1.了解教師的教學成效 4 2.檢核全體學生的學習表現 2 成效評估能力

3.運用課程評鑑結果 1

合計 3 9 42

一、課程規劃專業能力

（一）訂定適切的學校課程目標 1. 了解能力指標的意涵

2. 能將課程綱要適切詮釋與轉化 3. 能依據課程綱要訂定學校課程目標 4. 能了解學生的能力及需求

5. 了解學校歷史與社區特色

6. 能善用學校、社區資源與設施

7. 能與同事有效溝通對話，取得課程發展共識

（二）發展具體可行的學校課程計畫

1. 能將能力指標轉化為具體可行之學習目標 2. 能整體性規劃學校課程

3. 能妥切規畫導師的時間

4. 能依據課程綱要編寫課程計畫

5. 能配合學校特色及活動編寫課程計畫 6. 能將重大議題適切融入相關課程計畫中 7. 能將學校目標融入課程計畫中

8. 課程計畫兼重各年級縱向的銜接

9. 能適時以主題教學進行各領域間的橫向統整

（三）編選適切的教學材料

1. 能依據能力指標、學習目標來挑選合宜的教科書 2. 能依學習目標自編教材或補充教材及設計學習單 3. 能運用適當的教具或教學媒體進行教學

二、課程實施專業能力

（一）落實學校課程計畫與進度

1. 能擬定各學習領域與彈性課程教學計畫、進度 2. 能依據課程計畫的教學進程，進行教學

3. 教學時能顧及學生個別差異 4. 能佈置適切的教學情境 5. 能有效運用教學資源 6. 能結合學生的生活經驗

7. 能適切結合家長參加

8. 能視實際需要或配合社會動態調整教學

（二）組成教學團隊，發揮教師專長

1. 依據教師專長或年級屬性，形成教學團隊 2. 能以團隊方式共同討論課程計畫

3. 能以團隊方式並視實際需要進行協同教學 4. 能對教師團隊的運作進行分享、檢討或反省

（三）教學評量多元化，依結果實施補救教學或教學改進 1. 能進行多元教學，提供學生能力表現的機會

2. 能掌握能力指標並依據學習目標，以多元方式評量學生學習表現 3. 能依學習目標編製試題並建立題庫，以兼顧形成性評量和總結性評量 4. 能依學習目標分析並檢視評量結果，進行補救教學或教學改進

三、成效評估專業能力

（一）了解教師的教學成效 1. 能扣住能力指標進行教學

2. 能發表教學或研究成果，並進行自我評估教學成效 3. 能透過觀摩、教學經驗分享等，討論教學成效 4. 能支持、配合學校課程計畫，或提出改進意見

（二）檢核全體學生的學習表現

1. 具備足夠的資訊素養，可以進行教學、學生資料及成績的管理 2. 能依能力指標檢核學生的學習表現

（三）運用課程評鑑結果

1. 能依據評鑑結果，檢討並修正學校課程計畫

從以上所分析的國小教師執行九年一貫課程政策專業能力的內涵中，實不難發

現各項專業能力所欲達成的核心目標非常的明確，如依據教育部課程綱要規畫學校 的課程、落實學校課程計畫、課程績效的反省等；而各項教師專業能力的分析也都 能扣緊課程的規劃、實施、以及成效評估，且非常有系統的來呈現；而這都是在探 討教師執行九年一貫課程政策專業能力時所不可或缺的要件。至於在實務上，台北 縣關於學校層級的課程評鑑與學生能力檢測已陸續展開；而教學評鑑方面，目前則 有十五所學校參與試辦中。

故本研究從「課程評鑑」的角度來檢視教師執行九年一貫課程政策的專業能 力，不但具有周延性、系統性與目標明確的特性外，更有實務上的可行性。而所分 析出來的各項專業能力內涵，除了能有效配合學校課程發展的組織權責外，同時也 提供學校及教師於有限的時間內快速地掌握「增能」的內涵與架構，將有助於教師 專業能力的提升與九年一貫課程政策的順利推展與落實，實具有相當的研究意義與 價值。