第四章 研究結果與討論
第二節 九年一貫課程中品格教育實施的現況與困境
壹、如何從個人出發，延伸至家庭、自然與社會環境
目前九年一貫課程品格教育的實施，教學者如何將學生個人與學校、家庭、
社會各層面做結合，達成應有共識及良好的品格示範，形成社會良善的氛圍，受 訪者提出以下方式：
九年一貫最主要的是統整的概念，解決生活上所面臨的一些問題，然後綜合各 學科的知識、概念，然後引起學生的學習興趣加深學習…以日常生活的知識、經驗 來引起興趣，但是如果沒有一個知識、沒有一個結構性的考量的話，可能在實施上 面只有短期的效應，沒有長期的效果，所以學校針對品格教育，類似這方面的整個 結構過程必須要有很有系統的方式來強化…從學校出發，然後整合社區的功能，一 直衍伸到社會，然後結合傳媒的力量，把我們重視品格教育的過程，形成社會的氛 圍，讓我們的品格教育從小一直延伸到大，成為我們國民的一個生活必須品，就是 把生活統整起來，那就會養成我們所謂實踐的能力，甚至養成批判思考的能力，這 個部份如果可以達成的話，那全人教育才可以達成。（訪 T2－20090323）
歸納 T2 所提的看法，延伸的方式有：（1）由學校來針對學生做一些教育政 策的推廣，慢慢的從學校環境推展到家庭及社區，再延伸到社會（2）學校推動 品格教育，應有結構化過程與系統的方式來強化，否則呈現的將是短期效應（3）
結合傳媒的力量，形成社會的氛圍，把生活統整起來，養成反省、批判思考及實 踐的能力。
如果要擴展到家庭，可利用親師座談或親職教育日與家長溝通，這學期可能會 安排什麼類似的活動，定期發刊物給家長，相關的文章或多或少都可以跟家長做溝 通…品格這種東西其實不是學校老師的責任，是整個大家都有的責任，社會環境這 麼失敗的情況下，政治人物做不好的錯誤品格示範，所以家庭和學校要怎麼去合 作…品格要成功，不可能單靠老師，最重要的是家長平常在家是怎麼教孩子的…品 格最早的奠基一定是在家庭，那如果說家長本來就是重視這一塊的話，孩子到學校 來一定循規蹈矩，老師影響的有限。（訪 T3－20090401）
歸納 T3 所提的看法，延伸的方式有：（1）利用親師座談或親職教育日與家 長溝通，或定期編輯相關刊物（2）家庭及社會應有良好的品格示範（3）學校、
家庭、社會及媒體各層面需有共識，並彼此合作配合。
就從日常做起，而不是照本宣科…第一線老師最重要不僅是傳道授業，而是建 立習慣和品格。這就是從平常做起，而且不是教條式的…不是寫在黑板上，學生就 會負責任…而是平常就要在學生各項行為上提醒他、叮囑他…行政能做的就盡量給 老師支持及支援，品格教育應列為國小重要發展的目標，所以教、訓、總、輔都一
樣，所有辦的活動、規劃的講座研習，都要扣著這個東西，而不是單單品格教育就 是教務處或訓導處在推動…而且都要扣著主體。（訪 T4－20090326）
歸納 T4 所提的看法，延伸的方式有：（1）品格教育不是教條式傳授，應在 日常生活中實現執行（2）品格教育應列為國小重要發展的目標，教、訓、總、
輔處室所辦的活動應緊扣主題（3）教學與行政應充分合作。
我會要求他們做一個善行…所以會有一些條目是學生比較容易做到的，但是在 學校會讓他先做練習，像弟子規裡面的「出必告，反必面」就是孩子可以對自己負 責任，我就讓他回去練習，讓他出門前要跟家人說我要出去了，回來時，有要說我 回來了。有些孩子回去時是沒有大人的，他會蠻挫折的，我會鼓勵孩子在學校實踐，
由老師來做認證，所以有時候會看那個小朋友的家庭狀況讓他去做善行，做的比較 有歡喜心。
如班級常規有問題，早期會用以惡治惡的方法，現在應以隱惡揚善的方式，給 他一些比較正向的選擇，而不是去苛責他做不好，這樣師生之間大概都有個緩衝，
孩子也是很努力在做到你想要他做到的部分，只要小朋友一出現好的行為，你馬上 增強他，我就覺得隔天那孩子的眼睛是亮的，很有自信，很好。（訪 T5－20090325）
歸納 T5 所提的看法，延伸的方式有：（1）要求善行，列出條目在學校及家 庭練習，實現在日常之中（2）依學生不同的家庭狀況與身心需求，給予不同的 實施方法與實踐標準，學生會更樂意去從事良好行為（3）以隱惡揚善這個角度，
給予孩子正向選擇，有好的行為立即增強。
歸納整理上述受訪者的看法：
教師方面：（1）品格教育不是教條式傳授，亦應要求善行，實現在日常之中。
（2）以隱惡揚善這個角度，給予孩子正向選擇及增強。（3）依學 生不同的家庭狀況與身心需求，給予不同的實施方法與實踐標準。
學校方面：（1）由學校針對做品格教育及相關政策推廣，從學校環境推展到 家庭及社區，再延伸到社會。（2）學校推動品格教育，應有結構 化過程與系統的方式來強化，相關活動亦應緊扣主題，否則呈現 的只是短期效應。
學校、家庭、社會各層面亦應有共識及良好的品格示範，結合傳媒的力量，
形成社會的氛圍，彼此合作配合，把生活統整起來，養成反省、批判思考及實踐 的能力。
貳、如何兼顧認知、情意與行為的實踐
品格教育不是單純知識的灌輸與背誦，亦需情境的轉化與實踐。教學者的以 身作則與引導品格發展方式，亦是不可或缺。
品格教育最主要的是實踐，品格教育能不能教…當能是可以教的，最重要的是 身教，品格教育要從老師直接體認到品格教育的重要性，認知以後接下來就是身
教、言教…在實施過程當中，對於教學發生的一些所謂人、事、時、地、物，能夠 以人本為出發點，對學生的品格加以適當的指導、引導，我覺得最重要的是導師的 認知，所以導師必須在課餘時間去研習有關於品格方面的知識，如何把品格化為課 程、及教學專業發展的品格實施過程來教授給學生。（訪 T2－20090323）
教師對品格教育的認知，品格教育並不只是直接教授，亦需實踐。適當的身 教、言教，能指導、引導學生的品格發展。教師利用課餘時間研習相關品格知識，
及轉化為課程實施傳授，亦是重要的。
品格在知識上的傳授是需要的，但最主要的是當學生知道知識後，如何讓知識 內化，這是要設計很多的實作課程，讓學生有實作的感覺，把品格內化成自己的…
只是做書面上或知識上的傳遞，沒有實際去體驗，我覺得多少學生不會認為品格是 重要的…現在節數比較少，很難強調有實踐的課程。要設計活動，它還是要有活動，
榮譽或誠實各方面的，不要讓學生永遠都是被動接受知識，你要讓他有做中學，實 際去體驗，充分去感受到，這樣的品格學習才是比較有用的。（訪 T3－20090401）
在品格教育上的知識傳授是需要的，如何將知識內化，則需設計相關的實踐 課程，做中學，實際體驗，品格教育才是完整的。
很多品格教育流為像靜思語教學這樣，流為文字上，或寫個省思，問題真的有 省思嗎？強調在認知方面。與其在黑板或教室布置上寫學生要負責，還不如要求學 生每天作業要確實繳交、確實訂正，這就是負責，對自己負責。（訪 T4－20090326）
品格教條式的背誦，不如身體力行做對每一件事，方能轉化為內在學習。
應該是老師自己要先做到…如果班上發生挫折的事，我們就會一起討論，修正 班上的公約，可能這個禮拜是做到這個點，下個禮拜是再改善到這個點，不是一陳 不變的…不要跟別班比，跟自己班上比，然後給他一個短期目標。每一星期自己跟 自己評，作一個自我的評量，那些評量的記號要用正面的，不要用負面的，如用「+」
而不是用「╳」，看到「╳」感覺很給人很不好，所以給他比較正向的東西。有時 候狀況起起伏伏，但是老師不要放棄品格教育的投入，因為我們就是在孩子內心裡 面種了一個善的種子，然後它什麼時候發芽我們不知道。（訪 T5－20090325）
教師應做良好典範，遇到問題時透過參與討論，找尋最佳的解答並加以實 行。對孩子的評量方式應以正向給予，提供自我評量減少與他人相較的挫折感及 自尊受損而放棄，增強孩子的行為持續，讓心中善的種子發芽。
歸納整理上述受訪者的看法，可分為五方面：
(一)品格教育並不只是直接教授及教條式的背誦，亦需做中學，實際體驗，品格 教育才是完整的。
(二)教學者適當的身教、言教，能正確指導、引導學生的品格發展。教師亦應利 用課餘時間研習進修，相關品格知識及轉化課程，亦是同等重要的。
(三)遇到相關問題時，透過價值澄法引導學生對自己的信念、價值、態度做分析 反省，導出新的想法與實際行動。
(四)評量記點方式以正向給予，減少孩子挫折感，增強孩子良好行為持續。
(五)適時採取自我評量方式，減少與他人相較所產生的虛榮心及挫折感，甚至因 自尊受損而凝滯不前。
參、九年一貫課程品格教育實施的缺失與困境
歸納所有受訪者的看法，針對九年一貫課程品格教育實施的缺失與困境，分 為以下四點：
一、教學者專業與能力
課程的改革必須由專業自主教師做起。以目前而言，教師的自主能力很強，
但是專業能力在哪裡？
既然是綱要就不是一個很制式的東西，所以困境在個人，教學者專業去把九年 一貫課程的精神發揮在教育現場，課程綱要只是一個方向而已…如何去發揮，給予 教學者很大一個彈性，這個彈性教學者有沒有那個心及專業，去把它轉化為班上的
既然是綱要就不是一個很制式的東西，所以困境在個人，教學者專業去把九年 一貫課程的精神發揮在教育現場，課程綱要只是一個方向而已…如何去發揮，給予 教學者很大一個彈性，這個彈性教學者有沒有那個心及專業，去把它轉化為班上的