幼童軍活動在品格教育上的意義與功能

研究者歸納教師與服務員兩大部份的看法，從不同角度探究幼童軍活動在品 格教育上的意義與功能。

壹、教師部份

幼童軍活動以學校社團方式實施，對國小學童品格養成而言，具有哪些意義 與功能，教師部份提出以下看法：

幼童軍活動可學習到一些多元化的學習方式…三項制度能讓學生把生活跟整 個環境、態度做結合，甚至用多元學習的活動跟評量，甚至讓他們瞭解體驗，更能 夠增進對整個領域的認識，這個對自我建構跟創造性也是非常有幫助的…在野外或 在營地時，會發現有學過童軍的跟沒有學過童軍課程的學生，在創造思考甚至在生 活應用的能力上，是有一點不足的，所以我認為在童軍的課程裡面，它不但讓學生 能夠多了解整個體驗的課程、生活的課程，甚至實踐的課程…對他們整個知識的理 解，甚至對品德方面的磨練！榮譽制度及小隊制度，在童軍方面是非常重視的，讓 他們在不知不覺把榮譽合作視做最重要的事務，所以他們會針對所需要的東西在合 理的範圍以內盡量把它做好，爭取他們的最高榮譽。（訪 T2－20090323）

提供多元化的學習方式，利用三大制度將生活跟環境、態度做結合，讓參與 者從中理解知識、品德的磨練及實作體驗，對自我建構跟創造性有益。幼童軍的 榮譽制度及小隊制度，讓他們把榮譽合作視為最重要的，所以份內及合理的事務 會盡力完成，爭取最高榮譽。

童軍就是生活教育和品格教育的統整融合，它強調做中學，本身就是統整課程 的設計。為什麼說是生活教育和品格教育，因為它很自然而然希望學生往正向發 展，它設計非常多課程或藉由毛克利的故事，讓學生去認識什麼…童軍很多的精神 概念實際上是可以跟品格做結合的，甚至彌補家庭與學校不足的地方。如果各校都 要推特色認證，其實走童軍特色認證會很好，學習童軍的精神與制度，而形式的追 求可以不那麼注重…。利用彈性時間，知道一段故事，培養技能，從小一到小六，

很自然而然等於完成了一個小狼的培訓。我還滿喜歡童軍是因為它會讓他們實際做 體驗，很多時間你要自己 DIY 自己動手做…，再比方禮儀的訓練，童軍都有教，

那其實都是訓練孩子的生活常規、生活教育的一種儀態表現。（訪 T3－20090401）

童軍是生活教育和品格教育的統整課程，強調做中學。藉由設計課程及故事 角色，希望學生正向發展。童軍的精神概念和品格教育是可結合的。童軍不應只 是個社團，它彌補家庭與學校不足的地方。學校走童軍特色認證，可學習童軍的 精神與制度，從做中學習，訓練孩子的生活常規及儀態表現。

幼童軍激發小朋友的榮譽心，在實施品格教育時，正面的激發跟鼓勵是非常恰 當…幼童軍是從三年級就開始，在小朋友發展上是很好教的，使用獎勵、鼓勵、榮

譽心及團隊去形塑小朋友的品格到六年級，我覺得這是非常不錯的方式。我覺得班 級老師在帶班時，也是可以運用幼童軍小隊制度，運用榮譽心來形塑他的品格，這 是在班級經營上、品格教育推動上可運用操作的。（訪 T4－20090326）

幼童軍的榮譽制度及小隊制度，使用獎勵、鼓勵、榮譽心及團隊去形塑品格。

班級老師在帶班時，可加以運用在班級經營、品格教育推動上。

歸納以上教師部份受訪者的看法，研究者整理如下：

(一)提供多元化的學習方式，將個人、家庭與自然環境結合，透過實際行動、做 中學，讓參與者從中理解知識、形塑品格及發展技能，對孩童自我建構跟創 造性有益。

(二)幼童軍的榮譽制度，將榮譽視為實踐目標，盡力完成份內及合理的事，並爭 取最高榮譽。藉以發展道德判斷能力，從內心行為出於自發自動，時時存好 心，形成了習慣形塑良好品格。

(三)幼童軍的小隊制度，培養合群的精神、圓融客觀的處事態度及對團體歸屬 感。透過小隊編組使孩子們知道合作的重要，並順服眾人的意見。

(四)幼童軍活動是生活教育和品格教育的統整課程，強調做中學，彌補學校與家 庭所不足的。藉由設計符合孩童身心發展的課程及故事角色，引導學生正向 發展。

貳、服務員部份

幼童軍服務員在長期帶領團隊下，對幼童軍的存在必要性與意義性自有一組 織概念結構，以下是服務員對幼童軍活動在品格教育上的意義與功能，提出看法：

一、做中學

二十世紀初，實驗主義教育家杜威先生提出「做中學、學中做」的理論，與 貝登堡的主張不謀而合。貝登堡在著作中強調「由做中學」的概念，一個青少年 總是準備動手去做事，而不是記筆記。在學習過程中，若能注意實踐、親身體驗，

則所學會更踏實。

目前的家庭教育因為少子化的因素，所以很多孩子是家中的霸王，童軍活動透 過團體生活、透過小隊制度，他們有機會去彌補家中缺少的…所謂的同儕，雖然學 校裡面是一個大團體，不過，學校裡面是一個比較結構化的學習行徑，比較靜態式 的，但是童軍活動動態性的學習行徑有很多同儕互動的機會，透過這些同儕互動機 會他們學習等待、尊重、分享，同時學習分工。（訪 P1－20090329）

幼童軍活動的動態學習行徑與團體生活，增加同儕互動的機會，並從中學習 尊重、分享與分工合作，彌補學校過度僵化的學習結構行徑。

幼童軍活動皆隱含並符合品格六大支柱：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷 及公民責任。譬如說…小隊的組織常常會有競賽的項目，這些競賽當然要求的就是 公平；小隊在競賽時，小隊員之間必須培養彼此信賴的關係；在關懷上，童軍是要

求對弱勢團體及社區關懷，譬如每年的虎頭山淨山活動，也符合公民責任。在每年 六年級小狼即將畢業時，老狼與小狼之間會有一個歡送六年級小狼活動，關懷亦從 自身做起…在童軍活動中，品格的教育隱隱約約都有強調到。（訪 P2－20090324）

幼童軍的課程設計隱含品格價值核心，活動過程並非強調某核心價值的重要 性與內涵。藉由活動設計與遊戲競賽，將品格教育落實。

在幼童軍活動中，要求小狼融入團體，與他人有良好的互動，並積極參與。童 軍是強調小隊制度、榮譽制度及徽章制度，對良好的表現給予鼓勵、鼓舞他，朝著 這個方向前進，可以激發起更大的榮譽心爭取更好的表現。

我們在課程當中，會儘量以遊戲的方式來納入，因為學生在生活當中脫離不了 玩樂，所以從他們比較熟悉的經驗當中去達成我們所要求的，而在遊戲過程當中，

我們可能所要達成的是「合作」品格核心，我們要他學習的是個人積極面，參與活 動的精神，我們會以儘量活潑式的。（訪 P3－20090324）

積極參與並融入團體，配合童軍三大制度，給予鼓勵，激發榮譽心及爭取更 好的表現。課程設計活潑化、遊戲化，結合小狼的經驗與身心發展，在活動過程 中，展現個人積極面與合群精神，達成品格價值核心。

童軍活動強調的體驗學習、小隊制度、徽章制度、榮譽制度，落實到小狼、狼 寶寶在活動裡面得到品格上的轉換及生活上的體驗。（訪 P5－20090330）

填滿課程計劃的時間表、超量繁重的課程和知識，只是將孩子弄得身心疲 累、沮喪憂鬱，失去自我思考能力，應給予多點彈性時間和留白，向外探索及體 驗生活的機會。由做中學、學中做，運用身體學習與情境塑造的一系統性活動遊 戲，促進個人與同儕相互學習，加深互助合作與團隊生活的成長。

二、自我成長

實現生活教育的理想，必須就學生的生活範圍，運用他們所感興趣的內容如 一些比較生動的方法，作營造改善，始能成功。而學習不能全憑他人的教導，在 正常的訓練與活動之餘，做中學、學中做，努力自我進修，積極成長。

在活動及遊戲中，他們表現出與人溝通、合作、協調，遵守童軍精神與規律，

而這些不是單純教授就可以學會的，是小狼在過程中學會自我要求、約束的。如技 能訓練結合徽章制度，小狼會主動追求更多的技能表現，及不同層面的挑戰，童軍 活動不像課業一般給予等第分數，卻是能讓小狼由過程中，得到真正的自我並做持 續的改變，獲得不同於課業上的成就及成長。（訪 P1－20090329）

藉由活動遊戲過程，小狼學會自我要求，並持續約束。更多技能表現及不同 層面挑戰，是小狼主動追求、並持續的，以獲得學校課業外不同的自我成就及成 長。

幼童軍塑造一個環境吧！小狼們穿上幼童軍制服，就知道自己有幼童軍的規則 及要求，無形中，可以說是使命感吧！形象就會塑造出來…九年一貫推動範圍太大 了，學生不容易感受到環境正在實施品格教育。在幼童軍中，老狼會對幼童軍們提 出自我要求，要遵守哪些規則、諾言，他們需要經過考驗才能成為正式幼童軍，所

以對小狼來說，他是被考驗出來的，去到不同環境認識他人、與小隊共同完成一件 事…我覺得對小狼來說是快樂的…他認識了很多朋友，又在一個地方讓他學習新的 事務及品格的陶冶。甚至小狼在課業上並不是那麼強，但在幼童軍中，並不完全是 教授課業，他可以發揮運動、技能、領導能力…我覺得幼童軍是小狼充分發揮自我 及品格實踐的另一管道。（訪 P4－20090331）

以對小狼來說，他是被考驗出來的，去到不同環境認識他人、與小隊共同完成一件 事…我覺得對小狼來說是快樂的…他認識了很多朋友，又在一個地方讓他學習新的 事務及品格的陶冶。甚至小狼在課業上並不是那麼強，但在幼童軍中，並不完全是 教授課業，他可以發揮運動、技能、領導能力…我覺得幼童軍是小狼充分發揮自我 及品格實踐的另一管道。（訪 P4－20090331）