第四章 研究結果與討論
第五節 幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的實施方式與困境
壹、教學者如何規劃與結合以符合學生生活經驗
幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的實施方式，教學者應如何規劃與 結合以符合學生生活經驗，研究者從教師訪談中，歸納出以下兩點：
一、成立班級幼童軍團
以班級為幼童軍團，班級教師兼具幼童軍服務員的雙重角色。
把幼童軍融入到學校之中，班級是最好的童軍團模式…在網路上看過，有老師 運用小隊制度、徽章制度、榮譽制度在班級經營裡，他就把一個班變成一個團來運 作…運用童軍活動方式來做。
第二種方式，是在小型學校裡面，譬如說桃園某國小，校長本身是童軍出身，
他一直在推動童軍，希望把學校變為一個童軍團，像縣內的宿營活動會希望全校都 可以參加，也就是說全校都是童軍，以童軍教育做為該校的學校本位課程。因為不 是每位教學者受過童軍訓練，但是如果老師有心、有興趣倒是可以接受童軍訓練，
並不一定是很制式化要把穿上童軍制服才叫童軍，其實童軍活動中的很多制度，運 用在班級經營裡是一個不錯的策略。（訪 T1－20090327）
將幼童軍活動融入學校有兩種方式：（1）班級是最好的童軍團模式。並運用 小隊制度、徽章制度、榮譽制度在班級經營裡，將班級變成團來運作；（2）小型 學校變為一個童軍團。全校都是童軍，以童軍教育做為該校的學校本位課程。在 實施上不必太制式化，童軍活動的制度，運用在班級經營裡是一個不錯的策略。
希望把童軍教育推廣化，最好的方式就是讓每一位普通班的老師都具備有童軍 的知識、專長，然後在任何的課程活動裡面，能夠融入童軍的知識…第一個，一定 要讓老師在認知方面，認同童軍的真正功能…第二個，學校要辦理童軍本位的進修 研習，讓老師對童軍整個的實施流程能夠有一個很清楚的概念，甚至我們請現有的 童軍伙伴能夠組成一個童軍的輔導團，輔導我們學校的老師對童軍能夠深入的理 解，解決認知以及技能上的問題…第三個，在我們整個研習過程當中，我們可以讓 老師知道整個童軍的實施方式，如何實施會對學生比較有意義，比較有用處，可以 定期的舉行讀書會，讓老師能定期的知道現在童軍發展的一些歷程…另外，和老師 一起閱讀有關童軍有趣的品德教育童書，讓他知道這些東西結合起來對老師是有益 處的，對教學有用，那他就不會排斥，在童軍活動的實施過程當中，真正讓學生獲 得有意義的學習，有意義的學習以後，就可以把童軍從我們學校、學生、甚至班級，
甚至延伸到家庭、社區，整個塑造一個共享的童軍的社區環境。（訪 T2－20090323）
教學者皆具備童軍的知識專長，並融入各領域課程活動及班級經營方面。而 實施方式有三：（1）教學者在認知方面，認同童軍的真正功能（2）辦理童軍本 位的進修研習，對童軍實施流程有清楚概念，並成立童軍輔導團，解決認知與技
能的問題（3）透過相關研習及成立讀書會，教學者瞭解童軍的實施方式及發展 歷程。讓學生在童軍活動過程中，獲得有意義的學習，並延伸到家庭、社區，塑 造共享的社區環境。
班級幼童軍團是深具特色的團隊，以幼童軍團的活動結構與方式，開創學生 更多元的生活經驗。班級幼童軍活動具備課程統整和協同教學的概念，透過定期 團集會活動，將不同的進程考驗、適當的活動設計，並配合服務員的互相支援，
達到最好的團集會效果。在實施班級幼童軍團上，教學者本身需對幼童軍有所瞭 解與參與意願，及具活潑、領導特質，方能成功帶動童軍遊戲與活動，否則效果 是不佳的，所以教學者在心態意願與童軍知能上應有所調整。
班級幼童軍團亦需家長的充分支持，若家長能支持而組成童軍家庭，進而推 廣至社區童軍活動時，則是真正落實「一日童軍、一世童軍」的理念。服務員擔 任上可邀請家長，並共同參與活動設計、運用社會資源，引導學生從事不同活動 任務，學習分工合作，增進孩子多元智慧，開創有意義的多元學習體驗。
二、班級經營的應用
將童軍精神與三大制度應用在班級經營。
生活教育，老師在要求學生及訂定生活公約的時候，童軍的諾言、規律及精神，
其實是可以形塑在班級的生活常規上。如…榮譽心，設計競賽的遊戲，他們會比較 當成一回事，當然競賽是大家都喜歡。班級實施內部生活教育競賽，就是小組制度 及榮譽制度的應用。每個孩子都需要榮譽心，童軍的三大制度，是可以讓孩子培養 出來，孩子認同班級對班級規範樹立是有幫助的…但是班級老師在訂榮譽制度時，
要讓小孩子認同這樣的東西，尤其是高年級，如何變成內在的一種動機，因為低年 級很容易就會配合，可是高年級要用什麼讓學生直接內化到自己願意，這是一個比 較需要去思考的，可能要看學生特質去做調整。（訪 T3－20090401）
將童軍的諾言、規律及精神，形塑在班級生活常規及生活教育之中，培養孩 子認同班級及班級常規。如設計競賽遊戲及班級生活教育競賽，就是小組制度及 榮譽制度的應用。高年級在實施榮譽制度時，應對學生特質做適當調整，讓學生 由配合轉變成內在動機。
在語文或數學方面，我用小組去討論問題，用小組去競爭，這就是幼童軍制度 嘛！將小隊制度及榮譽制度融入到課程活動及班級經營之中，我覺得是事半功倍。
而在班級推動層面，這樣的小隊制度必須定期洗牌一次。（訪 T4－20090326）
將小隊制度及榮譽制度融入到各領域課程及班級經營中。班級推動層面，小 組成員應定期洗牌。
教學者可訂定具體策略和獎勵辦法，將童軍精神形塑在生活當中，培養學生 良好的品格，養成「人生以服務為目的」的人生觀。在教學上，可運用童軍多元 的教學方法，將小隊制度、榮譽制度融入班級經營和各學科教學之中，藉著故事、
遊戲…等教學方法，活潑學習氣氛，以提昇學生學習興趣。班級實施小隊制度，
則可使孩子學習分工合作，以達到團隊的最大榮譽。學生因為任務特質的不同，
而有相對的小隊成員分配，透過夥伴間的責任歸屬與特性瞭解，則可促進學生在 不同能力展現上的相互尊重。
歸納上述受訪者的看法，研究者整理如下：
(一)成立班級幼童軍團
教學者首先需認同童軍的真正功能，並透過進修研習，瞭解童軍的實施方式 及發展歷程。其成立方式有二：（1）將班級變成團來運作，並運用小隊制度、徽 章制度、榮譽制度在班級經營裡；（2）全校都是童軍，以童軍教育做為該校的學 校本位課程。
(二)班級經營的應用
運用多元的教學方法，將童軍三大制度融入班級經營和各學科教學之中，藉 著故事、遊戲活動，活潑學習氣氛，以提昇學生學習興趣。
貳、幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的困境
幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的困境，研究者綜合歸納教師與服 務員兩大部份的看法，提出以下四項困境：
一、學校行政無法配合
學校行政部份包含了校長及行政人員的支持、場地設備規劃完善與否。
時間會讓課程更緊迫，只可以利用彈性，一個禮拜撥一節彈性或晨間時間…
（訪 T3－20090401）
幼童軍欲融入九年一貫課程之中，面臨排課問題，因過短的時間幼童軍活動 是無法順利進行及連貫的。
童軍的立意蠻好的，但是實施在學校方面，這幾年好像有被壓縮…我覺得師資 來源是一個很大的困境。（訪 P2－20090324）
學校行政的配合、師資與場地的規劃，是融入幼童軍活動需克服的困境，單 打獨鬥的幼童軍是岌岌可危的。
第一個是時間，因為課堂上的正式課程要教完、要幫學生複習，確實看學生有 沒有學好，我覺得時間已經很緊湊了，還有多餘的時間去融入嗎？時間是不夠的。
如果硬性規定的話，這些時間應該是額外挪出來的時間，會比較有辦法依循…時間 是固定下來的，就是要上童軍。否則在班級實施童軍活動，時間不足就會挪用其他 課程，或是快速帶過…無法完整上足四十分鐘。所以在時間上是最大問題，沒有辦 法上得如此紮實。（訪 P4－20090331）
P4 服務員亦是導師身份，明顯地感覺到實施時數是不足。幼童軍活動時間 應是經規劃且連續的時間，否則班級實施童軍活動無法紮實。
二、教師的認知與意願不足
教師對幼童軍活動的認同與詮釋，是推展融入的最大關鍵。
就是老師的意願，老師若是對童軍沒有意願，在長期來看，也是不大可行的…
（訪 T2－20090323）
若老師不是主動參與，則幼童軍精神無法落實，一切只是形式運作。
很多老師不了解童軍在幹嘛？…不熟悉童軍的精神內涵，以及童軍到底要做哪 些活動。…覺得童軍是很累的，要想一堆花樣、活動，要讓學生有興趣，這方面可 說老師的師資養成困難點以及大家對童軍會害怕及覺得累！（訪 T3－20090401）
多數的教師對幼童軍活動感覺到害怕，多半是因為不夠瞭解而有錯誤的見 解，以及因應幼童軍活動的多樣化，需利用多餘個人時間在巧思設計上。
願意的老師也減少了，因為九年一貫課程裡面有很多額外的負擔必須要做。
（訪 P1－20090329）
九年一貫強調統整，教師在規劃學校課程外，是否能有額外時間，再將幼童 軍活動融入與實施是一大考驗。
大家對童軍的認同度有多高？肯定童軍是一個正面的教育活動，現在參與服務
大家對童軍的認同度有多高？肯定童軍是一個正面的教育活動，現在參與服務