綜合討論與省思

壹、綜合討論

一、品格教育實施方式

就課程改革的精神及內涵來看，九年一貫品格教育應是發展於日常生活及教 育活動之中，取消單獨設科，將「道德」融入至各學習領域之中，沒有明確的課 程及教材。課程是需要教學者去巧思及轉化的，教學者如對課程內容不熟悉、時 間分配不足，並提昇課程設計能力，在沒有明確的課程及實施方式下，九年一貫 品格教育不免流於形式，成為「缺德」的教育。

相較於幼童軍團集會的設計，則需根據實施需求，並符合童軍意義、精神，

提供童軍技能研習、品德修養及實際操作的機會。從擔任幼童軍開始，展開漸進 式訓練，諾言和規律是小狼自我承諾與規範，童軍的三大制度激發榮譽心，無形 的約束力亦透過儀式情境來改變認知和行為，達到潛移默化的效果，小狼的品格 是應該訓練出來的。

二、九年一貫品格教育實施困境

林明輝（2007）研究指出，九年一貫課程道德教育的缺失困境有：教材和時 間的缺乏、教學者的觀念和能力、家長的價值觀與學校行政的推展四項。與本研 究訪談結果分析，九年一貫課程品格教育的困境在於教學者專業與能力、家長配 合、學校與教育行政單位的配合、時間分配四項，論述相似。九年一貫課程將品 格教育隱藏在十大能力指標之中，在沒有課程及教材分配之下，教學者無法進行 有系統、連貫性的品格教育活動，且教學者如果沒有深刻體會，易將品格教育忽 略掉。。

三、幼童軍活動在品格教育上的意義與功能

受訪教師認為幼童軍活動是生活教育和品格教育的統整課程，提供多元化的 學習方式，彌補學校與家庭所不足的，將個人、家庭與自然環境結合，透過實際 行動、做中學，讓參與者理解知識、形塑品格及發展技能，對孩童自我建構跟創 造性有益。

受訪服務員則認為幼童軍活動營造具使命感、做中學的環境氛圍，認識他 人、團結合作、學習技能及品格陶冶。而幼童軍完整的教育活動進程，依童軍團 獨特背景，設計符合小狼身心的團導會活動，並將三大制度融入活動之中，對小 狼而言是快樂的，因為幼童軍活動是小狼發揮自我潛能及品格實踐的管道，

四、參與幼童軍成員的品格表現

賴敏慧（2003）研究指出，參與童軍活動者的表現均顯著優於非童軍者，不 論是「利社會整體表現」或是「合群」、「幫助」以及「關懷行為」各方面。

本研究在教師部份，五名受訪教師中，大部份教師對參與幼童軍成員的表現 是持肯定態度；在童軍服務員部份，亦對參與幼童軍成員持肯定態度，部份服務 員則認為在童軍紀律下，良好的品格行為並不能推論到其他環境下。

積極培養與重視幼童軍良好品格行為，以力行及做中學的精神來加以鼓勵維 繫，使利社會行為能落實於生活中，對防治兒童青少年自私自利及反社會行為將 有其功效。

五、幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的困境

幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的困境有：學校行政無法配合、教 師的認知與意願不足、家長與社區的參與度低與服務員的世代斷層四項。其中教 師對幼童軍活動的認同，是推展融入的最大關鍵，多半原因是不夠瞭解而有錯誤 的見解，以及幼童軍活動多樣化，需利用多餘個人時間在巧思設計上。而家長的 參與勝過教師的單打獨鬥，亦能使活動設計加深加廣。

六、幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的因應 策略

幼童軍活動融入九年一貫課程品格教育上的因應策略有：教育行政支持參 與、轉型為社區團、經費有效運用與服務員的傳承四項。教育行政機關與學校行 政方面，認同童軍活動並設定為發展目標，編列相關預算與資源協助，童軍在規 劃與活動設計上會更為健全。幼童軍團可吸收家長成為服務員，但需考慮幼童軍 團的運作與服務精神，不因家長個人私慾而影響團隊整體運作。

貳、省思

在研究過程中為求資料的完整及結果的真實性，進而提供有效的建議，研究 者一再提醒自己，力求資料的完整及問題的聚集，增加研究結果的可信求。為增 加研究信度，在受訪者的選擇上除了針對基本資料、背景加以審視，亦對性別、

年齡採以相等比例為原則。並透過文獻分析參閱相關學者論述及觀點，理論與實 務結合，以充分瞭解相關理論之脈絡。訪談所得之錄音，亦詳實編譯成逐字稿，

加以反覆校正，為求逐字稿的正確性。

在效度建立上，亦多方參考專家學者、教授的意見，仔細審視、修正研究訪 談大綱。在訪談前亦多次練習，選擇適當的場所後，方進行訪談，務求研究者中 立、不受干擾為原則，過程中以誠信、溫和態度建立良好關係，確保資料的完整 性與持續性；為提高研究結果的正確性與研究效度，採用方法三角測量，即運用 訪談、觀察與文件分析等方法蒐集資料，進而檢驗研究發現的一致性。

研究過程雖是複雜繁瑣，但是研究者認為是必定且需要的，應用在教學之上 亦是如此，所謂：師者，所謂傳道、授業、解惑也。為師者可曾捫心自問對教育 的初衷是否改變？教育方式是否一塵不變？課程內容是否偏向一隅？為了下一 代健全發展，教師應深思熟慮，反覆思考教師的價值何在，教育不是單純的一項 工作，而是教人成人，知識學問的增長不代表成熟，而是要整體內外在兼修，畢 竟孩子的未來亦需與社會環境互動、與大自然結合共生。

在教育的現場，研究者深感學生一代不如一代，不管是態度上與處事上總是 少了一些感恩惜福之心，但他們不是天生如此，而是社會變遷快速，壓縮了人與 人的溝通往來，壓縮了孩子真正實現的空間與時間，生活中又充斥著網路及媒體 負面報導，所以教學者在教學上實不應一塵不變、制式化的教育，應嘗試多元的 教學方式，勇於接受不同層面的教學資訊與挑戰，以潛移默化的方式，引導我們 下一代「成人」，劃地自限的教育只不過造就出更多的「澎風水蛙」，一嘴的仁 義道德，卻無法力行於生活之中，品格教育不是守則背誦。

從事幼童軍活動已有四年的光景，過程雖然辛苦且設計活動耗時，但看到小 狼純真善良的模樣，覺得一切是值得的，因為幼童軍活動給予小狼充分發揮的空 間，縱使課業不盡理想，藉由幼童軍活動小狼找回了自信與潛能，幼童軍活動是 多元的、廣角的發展，沒有分數高低的區別，只有最高榮譽的爭取。因研究者身 兼服務員，常有人好奇的問：「帶幼童軍是不是很累？」，對，這是一個事實，

但我想這幾年參與幼童軍活動，轉變了我對幼童軍的刻板印象，童軍活動不是軍 事教育無需按時操課，諾言、規律不是教條背誦而是由內而外形塑良善的品格，

幼童軍活動不是單純的遊戲而是深具內涵，累，真的累！因為團集會活動是利用 額外的時間去設計實施，實施場地不是教室一隅，我想這也是一般教師所望而卻 步的，但是看到小狼揮灑著汗水，一再挑戰自我極限、爭取最高榮譽的表現，小 狼是自願去做的，有別於學校制式、僵化的教育，小狼自動自發地從事參與代表 著，小狼絕非只會說而不會做，累，真的累！但我想說…一切都是值得的。