但 如 果 是 分 享 ， 按 自 己 專 長 風 格 去 記 錄 歷 程 ， 反 而 較 多 元 豐 富 ， 像 如 果 我 的 專 長 是 投 影 片 ， 就 用 投 影 呈 現 ； 或 最 近 很 流 行 的 微 電 影 ； 老 師 喜 歡 攝 影 ， 就 用 照 片 ； 文 筆 好 就 用 文 章 ； 甚 至 較 懂 網 路 的 ， 可 用 部 落 格 、 臉 書 等 ， 我 覺 得 這 些 可 列 入 呈 現 方 式 ， 而 不 是 告 訴 我 表 abc， 要 打 勾 、 要 記 錄 詳 實 ， 真 的 有 點 …
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T2 20130703
】雖 然 也 是 一 種 方 式 ， 但 我 個 人 不 喜 歡 ， 老 師 有 喜 歡 自 然 會 紀 錄 ， 這 是 一 種 生 活 態 度，點 點 滴 滴 自 然 展 現 出 來 了，老 師 感 受 力 很 強，
知 道 角 度 ， 自 己 會 分 類 ， 瞭 解 這 個 符 合 什 麼 ， 不 要 那 麼 制 式 化 印 了 一 堆 紙 ， 完 成 了 什 麼 接 下 來 又 是 什 麼 。 如 像 我 分 享 的 那 樣 ， 他 的 教 學 故 事 會 繼 續 往 下 走 ， 在 生 活 中 完 成 ， 而 不 是 另 一 個 工 作 。 【
T2 20130703
】你 呈 現 出 來 大 家 都 有 感 覺 ， 就 像 你 這 次 帶 孩 子 們 在 台 上 的 歌 謠 表 演 ， 原 來 孩 子 表 演 可 達 到 這 樣 水 準 ， 這 次 這 樣 帶 他 們 ， 他 們 願 意 而 且 有 勇 氣 上 台 ， 這 樣 的 精 神 甚 至 到 服 裝 ， 還 有 參 與 的 熱 情 ， 那 是 個 很 成 功 表 演 ， 雖 然 我 沒 有 陪 伴 過 程 ， 但 體 會 的 到 呀 ！ 都 達 到
啦 ！【
T2 20130703
】假 設 它 是 個 活 動，何 必 去 勾 什 麼 ﹖ DVD撥 出 大 家 就 知 道 啦 ！ 彩 排 那 天 就 感 受 出 來 ， 還 有 像 隊 形 還 有 變 化 ， 比 較 害 羞 的 孩 子 也 都 放 得 很 開，這 就 是 個 成 功 的 例 子，你 說 能 不 能 呈 現 ﹖ 我 覺 得 這 就 可 以，
所 以 說 讓 老 師 有 表 現 空 間，這 也 讓 教 專 更 有 趣。【
T2 20130703
】我 覺 得 教 專 像 是 一 個 框 架 ， 要 了 解 骨 幹 ， 要 有 些 東 西 完 成 ， 為 什 麼 不 多 點 方 式 呈 現 ， 我 們 只 要 知 道 目 標 ， 達 成 目 標 可 以 用 不 同 方 式 ， 不 用 寫 什 麼 、 勾 什 麼 ， 你 呈 現 出 來 大 家 都 有 感 覺 ， 這 種 事 哪 能 用 表 格 就 說 清 楚 。【
T2 20130703
】教 師 們 漸 漸 感 受 若 為 了 符 合 評 鑑 指 標 而 做 的 教 學 檔 案 ， 是 不 足 以 滿 足 教 師 專 業 成 長 的 需 求 ， 需 要 有 教 師 個 人 化 的 需 求 與 成 長 規 劃 在 其 中 的 教 學 檔 案 ， 才 具 有 生 命 力 。 因 此 可 以 朝 向 教 學 檔 案 製 作 形 式 多 元 化 的 思 考 方 面 ， 給 予 教 師 專 業 揮 灑 的 空 間 與 肯 定 。
在 我 們 肩 頭 造 成 另 一 個 負 擔 ， 我 覺 得 紙 本 也 可 以 ， 教 專 的 精 神 應 該 是 老 師 對 教 學 有 深 思，這 樣 制 式 不 那 麼 客 觀，沒 有 真 正 去 認 識 一 個 老 師，
教 學 背 後 是 一 個 老 師 的 精 神 。【
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】如 何 讓 教 師 感 受 到 協 助 其 專 業 成 長 的 誠 意 與 善 意 ， 在 可 能 必 頇 承 受 的 壓 力 之 下 ， 仍 找 到 自 我 專 業 成 長 的 動 力 與 需 求 ， 為 提 昇 教 師 專 業 形 象 與 能 力 而 努 力 ， 是 未 來 要 思 考 的 重 點 之 一 。
綜 上 所 述 ， 教 師 專 業 發 展 評 鑑 國 內 相 關 研 究 結 果 所 提 及 有 「 工 作 負 擔 過 重 及 時 間 不 足 、 評 鑑 人 員 專 業 性 待 加 強 、 評 鑑 工 作 費 時 費 力 、 評 鑑
規 準 不 夠 明 確 、 具 體 與 客 觀 」 等 困 境 （ 林 文 忠 ， 2009； 洪 瑞 富 ， 2008；
胡 佩 卿，2011；陳 家 富，2010；陳 楦 政，2010；陳 惠 琳，2010；羅 國 基 ， 2007） 內 容 與 平 安 國 小 實 施 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 困 難 ， 主 要 研 究 結 果 包 括 ： 討 論 對 話 與 研 習 進 修 等 耗 費 大 量 時 間 、 觀 察 表 格 填 寫 不 易 、 增 加 工 作 量 及 壓 力 ， 教 學 檔 案 評 鑑 規 準 填 寫 不 易 等 相 近 ， 。
從 本 研 究 之 研 究 結 果 觀 之 ， 教 師 參 與 教 師 專 業 發 展 評 鑑 仍 面 臨 不 少 的 困 難 ， 因 此 ， 不 論 是 教 育 當 局 或 學 校 行 政 應 擬 定 相 關 的 解 決 策 略 ， 才 能 有 助 於 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 持 續 推 動 。
第四節 發展時期：教師專業發展評鑑的影響
平 安 國 小 實 施 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 影 響 ， 包 括 ： 自 我 反 省 與 專 業 對 話 增 進 專 業 成 長 、 教 學 觀 察 改 善 班 級 經 營 、 多 數 教 師 有 參 加 續 辦 專 業 發 展 評 鑑 的 意 願 和 對 辦 理 教 師 專 業 發 展 評 鑑 的 建 議 。