二、實驗設計

本實驗採「不等組前後測設計」之準實驗研究法，以探究接受「英語流行歌曲融入國中英語教學」的實驗組學生，其學習成就與學習動機是否與控制組有顯著不同。實驗設計如表 3-1-1 所示:

表 3-1-1 實驗設計

組別實驗組控制組

受試者八年級 A 班學生八年級 B 班學生

前測英語學習動機量表

英語學習成就評量

英語學習動機量表英語學習成就評量實驗處理英語流行歌曲融入英語教學講述法教學

後測英語學習動機量表

英語學習成就評量

英語學習動機量表英語學習成就評量

（一）、前測

實驗處理前，同時對實驗組與控制組進行「英語學習動機量表」與「英語學習成就評量」施測，實驗組與控制組統一於教學實驗前一週測試完畢。

（二）、實驗處理

在為期八週的實驗處理階段，實驗組施行英語流行歌曲融入國中英語教學，即根據本研究發展的教學活動進行英語教學，共計三個單元，每週約進行三至四節課，每節課四十五分鐘；控制組則採講述式教學法，依照教科書內容活動進行教學，共計三個單元，

而每週上課節數與時間亦如同實驗組。

（三）、後測

教學實驗結束後一週內，對實驗組與控制組施以和前測一樣的「英語學習動機量表」

測驗，以及「英語學習成就後測」之評量，以瞭解實驗組學生在學習成就及學習動機上的表現。此外，實驗組學生填寫「英語流行歌曲融入教學回饋問卷」，藉以瞭解學生對於教學實驗的看法。

本研究以研究者任教的苗栗縣人人國中（化名）八年級兩班各 32 位學生為研究對象。研究者同時擔任兩班學生的英語教師，並將兩班學生各分為實驗組與控制組。實驗組學生接受英語流行歌曲融入英語教學的教學法，控制組則接受講述教學法。

為瞭解學生在校外補習英語的人數是否會對本實驗產生影響，故同時調查兩班學生在校外補習英語的人數，結果顯示實驗組有 43.7%學生參與課外補習，控制組則有 46.8%，兩班差距甚小，故可排除補習人數影響實驗結果的因素。結果如表 3-2-1：

表 3-2-1

學生校外補習英語人數調查

組別總人數合計校外補習人數合計百分比

實驗組 32 14 43.7%

控制組 32 15 46.8%

Simply the best

1.Anyone of us

2. Vincent

1.藝術相關用語

圖 3-3-1

運用多元智能理論設計教學活動概念圖一、歌曲「解碼」

學生一邊聽歌曲，一邊必須嘗試將所聽到的字詞填入學習單歌詞空格中，使整首歌意義完整。此外，完成整首歌的「解碼」過程後，學生必須嘗試翻譯出簡單的歌詞的中文意思，讓學生瞭解整首歌所要表達的情意。此活動可訓練學生英語聽力以及「英翻中」

翻譯能力。

二、歌詞創作家

選取學生耳熟能詳的副歌部分，抽掉重要的英語概念單字或文法變化部分，讓學生

在文檔中英語流行歌曲融入教學對國中生英語學習成就及動機影響之研究 (頁 47-50)