英語學習成就一般以學生學習英語的聽、說、讀、寫表現能力為測量的依據，如同 Brown（1994）指出，把語言行為細分為四種技巧，是非常恰當的事，人類都有兩種表 達的形式，分別為口頭的和文字的，也有兩種接收的形式，分別為聽力和閱讀。因此在 語言學習的過程中，聽、說、讀、寫四項主要能力會依序在學習者身上形成。以下就學 習成就的定義、影響學習成就的相關因素以及英語學習成就相關研究進行探討。
一、學習成就的定義
根據張春興（1992）指出，所謂「學習」是經由練習或經驗造成的行為改變的過程，
而不是因為成熟、成長或年齡的關係。心理學對學習的定義，學習是因經驗使行為或行 為潛勢產生較為持久改變的歷程，即知識或技能的立即習得(initially learned)與運 用。「成就」則是指個人的先天遺傳基礎加上後天環境努力學習的結果使得個人表現在 某方面的行為能力（張春興，1998）；或指經由正式的課程、教學設計之特殊教育經驗 所獲致的知識訊息和技能（Brown, 1981）；對學生的學習而言，成績是成就的具體表現。
綜合上述各個學者對成就的定義，可知成就有三個意涵：個體在行動之後，能成功達到 所欲追求的目標；個體在某種領域達到一種成功的水準或程度抑或在學業成就上得到的 分數（張春興，1996）。
在學校教育中，學習成就往往是學習活動中最令教師與家長關切的目標。因為從學 生的學習成就表現中，教師可以掌握學生對於教學目標的瞭解及理解的程度，即是教學
者希望藉由教學的過程，讓這個改變的過程時間縮短、改變的效果顯著。因此學習成就 可以展示出學習的成果及改變的歷程，並且可以由學習成果看出教師的教學效果（蔡秋 霞，2002）。而家長從子女的學習成就表現中，瞭解子女的學習情形，學生本身更可以 從自己的學習表現發現學習是否需要檢討或改進（張美玲，2000）。歸納來說，「學習成 就」是指一個人經由學習過程的改變所獲得學業成果的表現。
二、影響學習成就的相關因素
學習成就是教育學門的重要研究議題，故國內外學者皆不遺餘力地研究影響學習成 就的因素。在六○年代美國學者 J.S Coleman 即提出有關學習成就方面的大型調查研究 報告，結果發現父母參與子女的學習對子女的在校表現有顯著的正向影響力。隨後，許 多關於影響學習成就因素的相關理論研究便陸續發表（余民寧，2006）。
影響學習成就的因素相當多，以下就郭生玉（1981）的歸納，除了智力因素之外，
影響學生學業成就的原因，可分為四大類：
1.心理因素：如自我觀念、個人成就動機、焦慮、人格適應、態度與學習習慣。
2 生理因素：如視覺、聽覺等機能的障礙、以及一般的健康狀況等。
3.社會因素：如家庭背景、父母職業、教育態度及社區的文化價值等。
4.教育因素：如教學方法、課程與教材等。
其中，在影響學習成就的教育因素中，教師扮演了相當重要的角色，如教學方法、
教學風格、班級經營（余民寧，2006）等，皆對學生的學習成就有相當大的影響。因此，
本研究嘗試以不同的教學方法，利用英語流行歌曲融入教學的方式，來探討此教學方法 對於學生的學習成就是否有顯著的影響。
三、英語學習成就之相關研究
英語學習成就是指學生經由英語教學後所能獲得的英語聽、說、讀、寫能力。本研 究之英語學習成就是指受試者在研究者自編之「英語學習成就測驗」上之成績，該測驗 主要在測量學習者在接受「英語流行歌曲融入教學」後的學習情形，以學生在此測驗上
之表現來瞭解其學習成就。表 2-3-1 為近十年來有關英語學習成就之相關研究整理與說
表 2-3-1
WebQuest 教學對不 同程度國中生英語 WebQuest 教學活動之後，在整體學習態 度、英語作業及學習能力等方面有顯著 興國，2006；劉俊賢，2005）、英語歌曲教學（文世豪，2009，李美誼，2005）等，都 是期望透過一個較為動態的、有趣的、適切的，且富含意義的教學情境，來引起學生學 習英語的動機。歸納而言，現今針對提升學生英語學習成就的英語教學設計，需要的是 一個較為動態的、有趣的、適切的，且富含意義的教學情境，才能真正引起學生學習英 語的動機，有了自發性且高度的學習動機，在英語的學習成就方面必然有所助益。