英語流行歌曲融入教學對國中生英語學習成就及動機影響之研究
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(2) 謝誌 兩年的研究所生涯似乎在這時候突然變得好快，心裡納悶的是為什麼過去埋 頭苦幹寫報告跟論文的時候都感覺時間是龜速前進?怎麼樣都覺得離畢業好遙遠? 一直到要寫謝誌的這個時候都還有點不敢相信，真的可以到寫謝誌的階段了嗎? 心裡這時候充滿著驚喜，無法言喻的感動。 這兩年辛苦您了，我最敬愛的淑芳教授，謝謝您常常叮嚀我要注意大小論文 的進度，讓我能夠趕緊收拾起有時太過樂觀的心，謹慎的跟上大家的進度。謝謝 您一直包容我寫作上會出現語無倫次又雜亂無章的篇幅，忍耐的將它看完，並提 醒我要如何修改，更謝謝您一直替我打氣加油，給我信心完成每一階段的挑戰。 感謝兩位口委教授，葉重新教授與王雅茵教授，謝謝重新教授指導我統計學 的方向，讓我能更瞭解統計學的重要細節；感謝雅茵教授指導我英語流行歌曲融 入教學的課程設計，讓我的教學能夠更精彩。 感謝課程所一起奮鬥的同學們，謝謝你們兩年來的照顧與扶持，懷念大家一 起討論報告時的認真模樣，有你們的加持，報告總是能平安過關。而且大家都好 nice，讓我覺得研究所就像一個大家庭一樣，好溫馨，而我是其中的一份子，好 幸運。 感謝親愛的家人一路上陪著我，一直在旁給我支持與鼓勵，尤其這兩年常常 麻煩姐姐一家人，在姐姐家白吃白喝白住，還有兩個可愛的小孩陪我玩，讓我放 鬆心情，Joy 和 Sky，敏敏阿姨真是太愛你們了! 感謝 Dan，每次遇到困難時求助於你，感覺就像碰到了阿拉丁神燈，難題都 能迎刃而解，就像你也跟著念碩士班了，所以，你說「一人念，兩人補」這句話 真是貼切! 畢業了！我又將繼續下一階段的挑戰!但是因為有你們的一路相伴，我對未 來仍舊充滿著信心! 由衷的謝謝你們!.
(3) 摘要 為因應臺灣的國際化及全球化政策，培養學生學習英語的興趣和基本的英語溝通能 力，英語教師必須善用多元化教學模式、提供多樣化的課程與教學，以提升學生的英語 學習成就與英語學習動機。據此，本研究旨在探討藉由英語流行歌曲融入國中英語教 學，對於提升國中生的英語學習成就與英語學習動機上是否有顯著影響，以及瞭解國中 生對於此教學法的看法和省思英語流行歌曲融入教學活動之過程及效果，提出建議以供 參考。 本研究透過英語學習成就測驗、英語學習動機量表、與英語流行歌曲融入教學回饋 問卷等工具以進行量化與質性資料的蒐集，並以苗栗縣某國中二年級兩班學生為研究對 象；其中一班為實驗組接受「英語流行歌曲融入教學」，另一班為控制組則接受「講述 式英語教學」。在八週的教學實驗前後，分別施以英語學習成就測驗以及英語學習動機 問卷，將所得的資料以獨立樣本 t 檢定與單因子共變數分析進行考驗，並配合學生學習 回饋問卷與教師省思札記等質性資料進行統整性之分析。茲將研究結果分述如下： 一、接受英語流行歌曲融入教學的國中生在英語學習成就表現上優於接受講述式英語 教學方式的學生。 二、接受英語流行歌曲融入教學的國中生在英語學習動機表現上高於接受講述式英語 教學方式的學生。 三、實驗組學生對於接受英語流行歌曲融入教學的活動給予正面肯定。 四、使用英語流行歌曲融入教學，不僅師生皆有收穫，還可幫助改善傳統講述式英語 教學不足的地方。 最後根據研究結果，研究者對英語流行歌曲融入教學及未來的後續相關研究提出建 議，以作為英語流行歌曲融入教學與其他教學實驗研究之參考。. 關鍵詞：英語流行歌曲、英語學習成就、英語學習動機. 1.
(4) Abstract In order to integrate the internationalization and globalization policies of Taiwan, develop students' interests in learning English and nurture students' basic English communication capacities, English teachers in Taiwan have to make good use of multi-teaching modes, provide a variety of English lessons and teaching activities. By doing so, these teachers are able to enhance students' sense of achievement and their learning motivations. Accordingly, this research focused on integrating English pop songs into English lessons at junior high schools, and discussed the effects of such teaching approach in terms of enhancing students' sense of achievements and motivations in learning English. Moreover, by doing this research, we are able to understand students' opinions on this teaching approach, have deep reflections upon the process and effects of integrating English pop songs into learning activities, and offer some personal advice on this approach for better English-learning environment. Carrying on this research, researcher collected both quantity and quality data by conducting English achievement tests, English learning motivation inventories and students' feedbacks on integrating English pop songs into learning activities. The subjects of this research are the eighth-grade students in two classes of a junior high school in Miao-Li County. One of these two classes is the “experimental group,” which English pop songs are integrated into its learning lessons. The other class is the “control group”, and the teaching type in English class is mainly lecturing. During the eight-week research, these students took English achievement tests and English learning motivation questionnaires. These data were collected and further analyzed by independent sample “t-test” and “one-way ANOVA.” In addition, these students' learning feedbacks and teachers' teaching reflections are also collected as quality data. The research results are as follows:. 1.
(5) (1) The achievements and performances of the experimental group are better than those of the control group. (2) The learning motivations of the experimental group are stronger than those of the control group. (3) Students of the experimental group have positive feedbacks on integrating English pop songs into learning activities. (4) By integrating English pop songs into learning activities, teachers gain much more positive feedbacks in class, and students learn more than expectations. More importantly, this teaching approach helps supplement what is insufficient in the traditional lecture-typed class.. Based on these research results, the researcher presents advice on integrating English pop songs into teaching, provide recommendations on the related research, and offer references about some other experimental teaching research.. Keywords: English pop songs, English learning achievements, and English learning motivations.. 2.
(6) 目次 第一章. 緒論 ………………………………………1. 第一節 研究背景 ………………………………………1 第二節 研究動機 ………………………………………2 第三節 研究目的 ………………………………………4 第四節 待答問題 ………………………………………4 第五節 名詞釋義 ………………………………………5 第六節 研究範圍與研究限制 …………………………6. 第二章. 文獻探討 …………………………………7. 第一節 英語流行歌曲教學應用之理論基礎 …………7 第二節 英語流行歌曲教學之相關研究………………13 第三節 英語學習成就與英語學習動機之探討………24. 第三章. 研究方法 ……………………………………35. 第一節 研究設計………………………………………35 第二節 研究對象………………………………………38 第三節 教學活動設計…………………………………39 第四節 研究工具………………………………………42 第五節 研究流程………………………………………49 第六節 資料處理………………………………………50. 第四章. 研究結果與討論……………………………51. 第一節 英語學習成就結果與分析……………………51. -- I.
(7) 第二節 英語學習動機結果與分析……………………55 第三節 英語流行歌曲融入教學回饋問卷之分析……66 第四節 研究者在教學實驗中的省思…………………74. 第五章. 結論與建議 …………………………………83. 第一節 結論……………………………………………83 第二節 建議……………………………………………84. 參考文獻. 壹、中文部分…………………………………87 貳、英文部分…………………………………91. 附錄. …………………………………………………95. 附錄一 教學活動設計…………………………………95 附錄二 英語學習動機量表………………………… 104 附錄三 英語流行歌曲融入教學回饋問卷 …………107 附錄四 教學省思札記……………………………… 108 附錄五 英語流行歌曲融入教學活動設計學習單 …117 附錄六 英語學習成就前測………………………… 124 附錄七 英語學習成就後測………………………… 128 附錄八 英語學習動機量表授權書………………… 132. -- II.
(8) 表次 表 2-1-1. 多元智能理論內容及運用 ………………………8. 表 2-2-1. 英語歌曲教學之相關研究 ………………………17. 表 2-2-2. 英語教學主題與配合歌曲 ………………………20. 表 2-3-1. 英語學習成就相關研究. 表 2-3-2. 英語學習動機的相關研究 ………………………31. 表 3-1-1. 實驗設計 ………………………………………37. 表 3-2-1. 學生校外補習英語人數調查 ……………………38. 表 3-3-1. 教學單元配合曲目與教學活動 …………………39. 表 3-4-1. 學習活動單專家內容效度檢驗教師………………42. 表 3-4-2. 英語學習成就前測專家效度檢測教師……………45. 表 3-4-3. 英語學習成就前測單元及測驗內容配分狀況 ……45. 表 3-4-4. 英語學習成就後測單元及測驗內容配分狀況 ……46. 表 4-1-1. 兩組學生英語學習成就前測獨立樣本 t 檢定摘要…51. 表 4-1-2. 兩組學生英語學習成就後測迴歸同質性檢定摘要…52. 表 4-1-3. 兩組學生英語學習成就後測單因子共變數分析摘要 53. 表 4-2-1. 兩組學生英語學習成就前測獨立樣本 t 檢定摘要…55. 表 4-2-2. 兩組學生英語學習成就後測迴歸同質性檢定摘要…56. 表 4-2-3. 英語學習動機量表前測與後測之比較 ……………57. 表 4-2-4. 教學方法對英語學習動機量表共變數分析摘要……57. 表 4-2-5. 英語學習動機分量表迴歸同質性檢定摘要……… 58. 表 4-2-6. 英語學習動機量表後測之比較……………………59 --III. ………………………26.
(9) 表 4-2-7. 英語學習動機分量表勝任之共變數分析摘要…… 60. 表 4-2-8. 英語學習動機分量表內在動機之共變數分析摘要. 61. 表 4-2-9. 英語學習動機分量表外在動機之共變數分析摘要. 61. 表 4-2-10 英語學習動機分量表之要求共變數分析摘要…… 62 表 4-2-11 英語學習動機分量表喜歡之分析摘要……………62 表 4-2-12 英語學習動機分量表投入之分析摘要……………63 表 4-2-13 英語學習動機分量表動機強度分析摘要…………63 表 4-3-1. 學生對於英語流行歌曲融入教學活動的反應 ……67. 表 4-3-2. 學生對於英語流行歌曲融入教學媒材的看法 ……68. 表 4-3-3. 學生對於英語流行歌曲融入教學情境的看法 ……69. 表 4-3-4. 學生對於英語流行歌曲融入教學活動的喜好 ……71. 表 4-3-5. 學生對於英語流行歌曲融入教學活動的建議 ……72. 表 4-4-1. 英語流行歌曲融入教學與講述式教學的比較 ……80. --IV.
(10) 圖目次 圖 3-1-1. 研究架構………………………………………35. 圖 3-3-1. 運用多元智能理論設計教學活動概念圖……40. -- V.
(11) 第一章 緒論 英國教育家沙堤爾 (Salters) 曾經提出一個教育觀點： 「影響學習最重要的一個 因素是學習者對於所學事物的主動投入。所以要用任何的教學方法，來維持這種投入的 熱忱（Campbell, Lazonby, Nicholson, Ramsden, &Waddington, 1994）。」從這個出發點來 看英語教學，可以發現若要提升學生的英語學習成就，運用一種能夠讓學生提升或是保 持學生的英語學習動機的教學方式是相當必要的。. 第一節 研究背景 隨著邁入二十一世紀，全球已然成為了一個地球村之時，英語也在全球擴散，而且 在網際網路溝通無國界的催化下，用來聯繫溝通的英語，已經深深涉入國際政治、傳播 媒體、經貿活動、觀光旅遊、國際教育等各領域，成為全球的共通語言。據統計，全世 界使用英語為第二語言或外語的人口，已遠超過母語為英語的人口（Crystal, 1997）， 此外，英國文化協會估計 2010 年全球約有三分之一的人口，約 22 億 3,600 萬人說英語， 並預估 2020 年時將有一半人口、30 億人能用英語溝通，70 個國家已將英語定為官方語 言（行政院，2009），「英語力」成為敲開全球化大門的必備關鍵能力，顯示英語在國 際化、全球化的過程中扮演著無可取代的重要角色。 為了配合臺灣的國際化、全球化政策，提升臺灣的國際競爭力，教育部於九十學年 度開始，國小五、六年級全面實施英語教學。並有鑑於世界局勢發展之快速與順應社會 各界的殷切期盼，更從九十四學年度起，提前至國小三年級開始實施（教育部，2006）。 在教育部所規劃的從國小延伸至國中的九年一貫英語課程中，強調營造自然、愉快的語 言學習環境，以培養學生學習英語的興趣和基本的英語溝通能力。上課方式建議以「輕 鬆活潑、互動」的教學模式；教材內容及活動設計應以「生活化、實用化及趣味化」為 原則。除了強調個別語言成分之外，更強調聽、說、讀、寫四種技能的培養，透過多元 教材與活動練習，循序漸進，讓學生藉由同儕及師生的互動，多方面接觸英語，並實際. 1.
(12) 運用，而非由老師單向灌輸文法知識（教育部，2006）。因此，在這樣的期望下，許多 的創意英語教學應運而生，像是利用讀者劇場、戲劇、英語歌曲教學或是遊戲融入英語 教學等，都期望藉由這些多元創意的教學來教出學生的「英語力」。 國中階段的學生正處於青少年階段所謂的「風暴期」，這時期雖然充滿了不確定性 及危機性（Hurrelmann,1989） ，卻是一個相當關鍵性的成長階段。青少年擁有一套屬於 自己獨特的文化與價值觀，這套價值觀主導了青少年的行為發展（陳正宗，1999）。而 且青少年獨特的文化與價值觀，展現在他們對於服飾、閱讀、語言、音樂選擇等行為上， 尤其在資訊的快速流通及在大眾傳播媒體的強勢洗禮下，青少年的行為更是以一種更強 烈鮮明的型態呈現出來。青少年追求流行時尚的行為可從他們的音樂播放器裡有著最新 的流行歌曲、電腦桌面上放著最愛的流行影歌星照片、以及手機中使用著最流行的來電 答鈴聲等，發現青少年對於流行事物的崇尚與喜愛程度。 其中，流行歌曲對於青少年有不可抗拒的魅力，根據國內外調查結果顯示，流行歌 曲已成為青少年文化的表徵，而且青少年是流行音樂產業最主要的文化消費群（陳姿 光，1997；蘇郁惠，2004；Eijck,2001）。根據蘇金鑾（1989）的研究顯示，流行歌曲 是青少年證明自己走在時代尖端的方式，除了可以藉由聽流行歌曲，在與同儕相處時增 加討論的話題，成為建立自我意識（self identity）以及認同群體的方法之外，也可以從 流行歌曲的偶像身上獲得一種對楷模的認同，透過仿效來找尋新的自我。 青少年對於透過同儕分享或是大眾傳播媒體不斷放送的流行歌曲文化，具有高度的 熱忱，甚至是瘋狂的迷戀，顯示青少年對於流行歌曲文化有不可抗拒的喜愛程度。這樣 的訊息提醒了教育工作者，在這個強調多元文化價值的時代，有關通俗性的青少年流行 音樂文化，也應是值得重視的議題。. 第二節 研究動機 國中英語基本學力測驗成績出現的雙峰現象，反映出有許多國中生的英語學習成就 低落，而在各界探討英語雙峰現象的成因及解決方式時，獲得一致的共識就是鼓勵教師. 2.
(13) 利用學生喜歡的事物去引導他們學習，藉以提升學生的英語學習成就。其中，英語流行 歌曲兼具音樂性、娛樂性與文化性，是一項功能多元的英語教學工具（文世豪，2009）， 對於增進學生的英語學習成就應有所助益。因此，本研究目的一欲探討對於已經有能力 吸收抽象概念與學習內容的國中生而言，英語流行歌曲中所隱喻的想法與意境，是否能 滿足國中學生探索的慾望，並進一步提升國中生的英語學習成就。 其次，研究者過去常於教學中融入英語流行歌曲來吸引學生參與課堂的注意力，發 現融入流行英語歌曲的英語課堂中，拉近了與學生之間的距離，且明顯感受到該堂的學 習氣氛比研究者單純以講述法輕鬆許多，學生的專注力似乎也因英語流行歌曲的融入而 提高了許多。但是過去僅侷限在教師的觀察階段，尚未實際測量過英語流行歌曲融入教 學，對於提升學生的英語學習動機是否有顯著影響。因此，本研究目的二為藉由英語學 習動機量表的施測，來瞭解英語流行歌曲融入教學是否能提升國中生的英語學習動機。 此外，在群眾行為與大眾傳播媒體的推波助瀾之下，青少年對英語流行歌曲皆耳熟 能詳，有些流行歌曲是來自青少年喜愛的電影「歌舞青春」、「變形金剛」、「暮光之城」 等主題曲，也有些歌曲是由於電視歌唱選秀節目爆紅，而成為他們喜愛的歌曲。尤其從 小胖林育群躍上國際舞台的實例，帶動一股素人也能成為大明星的風潮後，鼓勵了不少 年輕學子勇敢追夢的決心。然而，國內目前對於英語歌曲融入教學的研究大部分著重在 國小階段，對於英語歌曲融入國中英語教學階段的研究尚缺。因此，本研究目的三為瞭 解正處於青少年階段的國中生，對於英語流行歌曲融入教學的看法與接受度為何，期望 透過學生的看法觀點來分析英語流行歌曲融入教學的活動，並進一步提供國中英語老師 在選擇教學方式時的參考。 相較於國語流行歌曲，英語流行歌曲對於學生來說，卻是較陌生的。例如:許多學 生對於比賽中林育群的成名曲「I will always love you」就不是這麼的熟悉，其中的 原因除了語言的隔閡之外，最重要的一點就是在國中英語的課堂上，學生很少機會接觸 和認識西洋的英語流行歌曲。根據謝明達（2008）的研究顯示，英語教師不熟悉英語流. 3.
(14) 行歌曲的教學方法、教學時間不足、器材設備短缺且不易取得等因素，都是造成教師沒 有使用英語流行歌曲的原因。但是施錦雲（2005）卻指出，若是改變教學的方式，學生 們不論是多大的年紀，還是會喜愛歌曲教學。因此，本研究目的四為藉由實際進行英語 流行歌曲融入國中英語教學，省思整個教學過程與效果，並提出教學建議以供國中英語 教師參考之用。. 第三節 研究目的 基於上述之研究動機，研究者想藉由運用英語流行歌曲融入國中英語教學達成以下 目的： 一、探討英語流行歌曲融入國中英語教學對學生在英語學習成就的影響。 二、探討英語流行歌曲融入國中英語教學對學生在英語學習動機的影響。 三、探討國中生對於英語流行歌曲融入教學的看法與接受度。 四、省思英語流行歌曲融入教學活動之過程及效果，提出建議以供參考。. 第四節 待答問題 根據上述研究目的，本研究採準實驗研究法進行教學研究，透過實驗研究法來探討 運用英語流行歌曲融入國中英語教學活動設計對國中生英語學習成就、英語學習動機的 影響。因此待答問題如下： 一、接受英語流行歌曲融入教學的實驗組學生之英語學習成就是否優於控制組? 二、接受英語流行歌曲融入教學的實驗組學生之英語學習動機是否高於控制組? 三、國中生對於英語流行歌曲融入教學的看法與接受度為何? 四、省思英語流行歌曲融入教學活動之過程及效果後，可以提出哪些建議以供參 考？. 4.
(15) 第五節 名詞釋義 以下就英語流行歌曲、英語學習成就以及英語學習動機在本研究所包含之意義說明 如下：. 一、英語流行歌曲 英語流行歌曲的旋律豐富多元，且歌詞內容範圍涵蓋不同的主題及文化色彩，能反 應出當時「時尚」的流行曲風。本研究所指之英語流行歌曲為以迎合一般大眾聽音樂之 口味，且是音樂市場中暢銷歌曲排行榜上之英語流行歌曲。本研究共使用五首英語流行 歌曲，分別為「Waving flag」 、 「Longer」 、 「Simply the best」 、 「Anyone of us」以及「Vincent」 。. 二、英語學習成就 英語學習成就是指學生對英語學習內容的精熟程度，在學習過程中經由評量所得的 量化分數代表其英語學習的表現或是能力。本研究之英語學習成就為實驗組及控制組學 生在「英語學習成就測驗」上所獲得的成績而言，得分越高，表示學生在英語學習成就 上的表現越好。. 三、英語學習動機 語言學習動機為個體學習語言時其內部的心理力量，此種心理力量有高度的目標導 向，驅使著個體付出種種的行動來學習目標語言。正如已激發動機的個體須付諸努力來 奮力學習，即使學習中遭遇困難，依舊保持愉悅的心情面對學習挑戰，視語言學習的任 務為一種享受，才能成功地習得目標語言（Gardner, 2001） 。本研究之英語學習動機乃指 學生在「英語學習動機量表」上的得分，得分越高表示其學習動機越強。. 5.
(16) 第六節. 研究範圍與研究限制. 本節針對本研究範圍中的研究對象、研究時程、研究內容及可能所遭遇的限制加以 說明如下：. 壹、研究範圍 本研究以研究者任教的苗栗縣人人（化名）國民中學八年級兩班學生為研究對象。 以準實驗研究法（quasi-experiment）進行連續 8 週之教學實驗研究。研究者根據何嘉仁 國中英語第四冊教科書 Unit1 至 Unit3 單元內容，編製英語流行歌曲融入教科書課程之 教學活動設計為授課內容。. 貳、研究限制 本研究採準實驗研究法，在研究對象與研究時間方面有以下限制：. 一、研究對象 本研究選取研究者所任教的國中八年級兩個班級為研究對象，研究者所任教的班級 是經由常態編班的程序而產生的，各班級間的智力及英語學習成就相近，取樣的差異及 統計迴歸的影響可降到最低。唯研究結果之推論僅適用於條件及情境類似的國中與年 級，如欲推論其他地區或樣本，宜謹慎。. 二、研究時間 為兼顧人人國中既有之課表、課程進度及學校排定之段考評量時程，故本研究正式 實施期程為 2011 年 2 月開始至 2011 年 4 月結束。教學實驗時間為兩個月，共 8 週，每 週上課時間為 3 至 4 節，每節 45 分鐘，預定實施三個單元主題。由於教學實驗時間上 的不足與課程進度的壓力，可能影響學生學習成就與施測之結果，研究者將以詳細的教 學設計、教學省思札記、學生意見回饋問卷及文件資料等輔助之，期能將時間之不利因 素降至最低。. 6.
(17) 第二章 文獻探討 本章分三節，首先探討英語流行歌曲融入英語教學的相關理論基礎，接著針對英語 流行歌曲融入英語教學的研究文獻進行探討與整理，最後探討英語學習成就與英語學習 動機的相關研究。. 第一節. 英語流行歌曲教學應用之理論基礎. 本節將分別探討英語流行歌曲融入國中英語教學，所依據的多元智能理論以及第二 語言學習理論基礎，以提供本研究發展英語流行歌曲教學活動設計之依據。. 壹、多元智能理論 對於教師而言，多元智能理論擴展教師對於個體特殊性的瞭解，它提出了對個別差 異瞭解的系統觀點(Sternberg, 2002)，且更進一步地擴展教師在教學方面的視野，使教師 在設計課程與教學的方法上更多元、更活潑，且教師可以根據每個學生不同的特質設計 不同的教學活動，讓學生的潛能都能發揮出來，因而可達成因材施教的理想。茲就多元 智能理論及其對英語流行歌曲教學的啟發說明如下:. 一、Gardner 的多元智能理論 多元智能理論是由美國哈佛大學教授 Howard Gardner 所提出，他認為過去學者對 於智能的定義太過於狹窄，所以在他 1983 年所著《心智的架構》 （Frames of Mind）一 書中，提出人類至少有七種智能的存在，分別是：語文、空間、邏輯數學、肢體動覺、 音樂、人際、內省等智能，之後又增加了第八項智能：自然觀察者智能（Gardner, 1999)。 多元智能理論是對人類認知豐富性的說明，每個人都有八種不同的潛能，這些潛能只有 在適當的情境中才能充分發展出來，而且大多數人的智能可以發展到適當的水準；此 外，每個人都有獨特的智能組合，例如：有的人在語文方面較具優勢，卻在音樂方面較 弱勢；也有人在肢體運作方面較具優勢，卻在邏輯數學方面較具弱勢。 表 2-1-1 為 Gardner 的八種多元智能理論內容及運用（田耐青，1999；Gardner, 1999） ：. 7.
(18) 表 2-1-1 多元智能理論內容及運用 智能. 內容. 理想教學環境的教材及活動. 語文智能. 指口語及書寫文字的運用能力，包括了對語. 閱讀材料、錄音帶、寫作工具、對話、. 言文字之語意能力、語法能力，以及聲音、 討論、辯論及說故事等。 節奏、音調、音韻學能力，語言的實用能力 的敏感性。 音樂智能. 指察覺、辨別、改變和表達音樂的能力，允. 樂器、音樂錄音帶、CD、唱遊時間、聽. 許人們能對聲音的意義加以創造、溝通與理. 音樂會、彈奏樂器等。. 解，主要包括對節奏、音調或旋律、音色的 敏感性。 邏輯－數學智. 指運用數字和推理的能力，涉及對抽象關係. 提供計算、實驗、比較、數字方面的遊. 能. 的使用與瞭解，其核心成份包括覺察邏輯或. 戲，並引導兒童使用證據、形成及考. 數字的能力，以及進行廣泛的推理，或巧妙. 驗假設、歸納及演繹的理性思考。. 地處理抽象分析的能力。 空間智能. 指對視覺性或空間性的訊息之知覺能力，以. 藝術、樂高積木、錄影帶、幻燈片、想. 及把所知覺到的加以表現出來的能力。包括. 像遊戲、視覺遊戲、圖畫書、參觀美術. 精確知覺物體或形狀的能力，對知覺到的物. 館、畫廊等藝術方面的社教機構。. 體或形狀進行操作或在心中進行空間旋轉 的能力。 肢體－運作智. 指運用身體來表達想法與感覺，以及運用雙. 演戲、動手操作、建造成品、體育和肢. 能. 手生產或改造事物的能力，包括巧妙地處理. 體遊戲、觸覺經驗等。. 物體的能力，巧妙地使用不同的身體動作來 運作或表達的能力。 人際智能. 指辨識與瞭解他人的感覺、信念與意向的能. 小組作業、結交朋友、團體遊戲、社交. 力，包括注意並區辨他人的心情、性情、動. 聚會、社團活動、社區參與等。. 機與意向，並做出適當反應的能力。 內省智能. 指能對自我進行省察、區辨自我的感覺，並. 提供他們秘密的處所、獨處的時間及自. 產生適當行動的能力，使得個體能知道自己. 我選擇的機會等。. 的能力，並瞭解如何有效發揮這些能力。 自然觀察智能. 指對周遭環境的動物、植物、人工製品，及. 為兒童安排野外或戶外的旅行，並安排. 其它事物進行有效辨識及分類的能力。. 兒童至戶外的花園種植花卉或蔬菜，也 可讓兒童飼養班級寵物。. 資料來源：田耐青（1999）。由多元智慧理論的觀點談教學評量。教師天地。99，32-38。. 8.
(19) 二、多元智能理論對於英語流行歌曲教學的啟示 根據上述資料顯示，以音樂智能發展出來的英語教學活動包括英文歌曲改編歌詞、 聽歌填寫歌詞、節奏韻文及分組合唱或韻文念唱等。學習者可以在學習時透過節奏旋律 來思考，表示歌曲所具有的特徵對於啟發學生的多元智能具有關鍵性的影響力。 此外，音樂智能包括創作簡單的歌曲和變化歌曲的節奏、速度和旋律，因而英語教 師在設計課程時，所發展出來的教學活動就可以包含英語聽唱或教唱新歌，也可以藉此 來增進學生的英語學習成就（Christison, 1998） 。 另外，Rose 和 Nicholl（1997）在《學習地圖》一書中表示「填入歌詞的文字比較 容易記憶，當文字和音樂結合時，不需要費很大的心力就可牢記，原因很可能是這樣的 結合正好把大腦中左腦（處理文字）以及右腦（處理音樂）的功能結合起來」。書中更 藉由研究證實了「音樂可以訓練頭腦，以適應更高深的學習」 （戴保羅譯，1999） ，來顯 示利用聲音的特殊性來進行有效學習的重要性。此與張湘君（1998）的見解不謀而合， 她指出孩童與語言的關係是由「聲音」去捕捉「意義」，他們先感受到的是語言的「聲 音」，然後才是聲音所代表的意義。 綜上所述，教師運用英語流行歌曲的教學活動不僅對於增進學生的創意有相當大的 影響，對於增進學生的英語學習成就也有關鍵性的影響力。因此本研究嘗試運用英語流 行歌曲融入英語教學，即根據多元智能理論所發展出來的教學活動。. 貳、第二語言習得理論 Stephen Krashen 所提出的第二語言習得理論（Second Language Acquisition Theory） ，對英語流行歌曲教學應用有相當大的啟發。而 Krashen 之語言習得理論架構主 要由五個假設所構成，茲將 Krashen 之語言習得理論以及對英語流行歌曲教學的啟示整 理如下：. 一、Krashen 第二語言習得理論的五個假設 此五個假設包含習得－學習假說、自然順序假說、語言監控假說、語言輸入假說以. 9.
(20) 及情意濾網假說，對於第二語言的習得方式有相當大的影響，也對教授第二外語時教師 所使用的教學方法有相當大的參考指標性，茲將第二語言習得理論的五項假說分述如 下: (一)習得—學習假說（Acquisition— Learning Hypothesis） 此假說認為個體在發展第二語言能力的方式有兩種，第一種為「習得」，是在自然 的情境發生的，例如：兒童不一定會察覺自己在學習語言，但是結果卻在語言溝通時不 知不覺中習得了文法的知識及能力。第二種為「學習」，即可能是經由課堂教學來認識 語言或學習文法知識，此種發展語言能力的方式較為刻意，是參照明確的文法知識來學 習，這種方式有別於在潛意識中習得語言。Krashen 認為以自然的方式習得的語言，會 優於刻意的學習，而能否說的流利，決定於所習得的，而非所學習的（楊懿麗譯，1988） ， 因此第二語言教學應當注重語言習得的自然環境，讓學生在能理解的、有意義的環境下 學習。 （二）自然順序假說（The Natural Order Hypothesis） 此假說認為文法規則的習得順序是可預知的，且有一定順序的；學習者在習得文法 時，有些文法結構較早習得，有些卻較晚。因此，自然順序假設說並不認為所有學生都 以同樣的順序習得文法，而是針對每個人的學習特性與差異，都有不同的學習順序（楊 懿麗譯，1988） 。在 Brown(1973)的研究中發現，兒童以英語作為母語學習時，某些文法 結構學得快，有些則較慢，然而這種自然順序仍有個別差異存在。因此，針對學習者不 同的特性與差異，設計多樣性的教學活動，對於擁有不同習得順序的學習者是有相當大 助益的。 （三）語言監控假說（The Monitor Hypothesis） 此假說認為刻意地學習語言效果是有限的。刻意地學習只能作為監控及修正辭句的 功能，即使在課堂中或教科書中學習到了文法規則，也無益於說話的流暢。而若要成功 地運用監控須要有三個條件：充分的說話時間、談話時隨時留意語詞的正確性，及徹底. 10.
(21) 瞭解文法規則。但在一般談話是很難符合此三項條件的。因為在自然的談話中，談話者 通常沒有時間考慮規則，一旦停下來想規則勢必造成談話的中斷，而即使有時間考慮規 則，往往也只留意談話內容的表達，而不會關心文法的正確性（楊懿麗譯，1988）。因 此，讓學生自然而然的養成習慣使用語言的方式，是教授第二語言的老師應該培養學生 的重點能力之一。 （四）語言輸入假說（The Input Hypothesis） 此假說認為人們之所以能習得語言乃是因為能瞭解輸入（Input）的語言資料，而這 些語言資料通常會比本身目前的程度難度要提高一些。舉例而言學習者目前的的程度只 有 a，再進一步為 a+1，而要達到 a+1 則必須要接觸到 a+1 的語言資料。而輸入說的另 一個觀點為語言資料不需要精細的安排，亦即語言資料不必受制於 a+1 的原理，只要教 師能協助學習者「理解」說話的內容，那麼 a+1 就在其中，不需擔心學生沒學到。而好 的語言資料輸入有雙重作用，一為幫助學習者進步到 a+1 階段，二為協助學生複習已學 會的部分（楊懿麗譯，1988）。因此，教學者在選擇輸入的訊息難度時，不能高於學習 者的能力太多，也不能太過接近學習者目前的能力，以至於沒有任何的挑戰性，而是要 提供可理解的輸入。 （五）情意濾網假說（The Affective Filter Hypothesis） 此項假說認為學習者的態度會直接影響第二語言的習得。有良好動機及自我形象的 學習者通常會有較好的學習表現。當情意濾網（恐懼、害羞等負面情緒）的阻力少時， 學習效率就提升；相反地，則降低學習內容的品質。而情境與語言的習得有密切關係， 良好的語言環境就是指低焦慮的環境（楊懿麗譯，1988），所以教學者在從事教學時， 不但要提供學生最佳的語言輸入方式，還要營造低情意阻力的學習環境。. 二、第二語言學習理論對於英語流行歌曲教學的啟示 從上述 Stephen Krashen 的理論中獲得了許多有關歌曲教學的啟示，以下參考吳曉 雯(2000)及李美誼（2005）之歸納，茲將此理論對英語流行歌曲教學之啟示說明如下:. 11.
(22) （一）營造貼近學習者的生活情境 以外語而言，無法像母語般讓學習者感到熟悉與親切，所以在學習外語的初期，應 該讓學習者自然地融入在外語的環境中，加強外語情境的佈置，以便能夠產生足夠習得 的效果。以英語流行歌曲的教學而言，能在教室中重覆播放所教過的曲子，讓學生在享 受音樂旋律的同時，將語言的部分也一併吸收進去，而達到自然習得的目的；因此，歌 曲主題須是學生的生活世界中所熟悉的事物，例如：親情、家庭、朋友、興趣、動物等。 而為了營造一個語言使用的情境，可搭配相關教材、多媒體教材、各類教具運用於教學 中。 （二）文法的學習應以習慣養成的方式為佳 張湘君（1999）指出，Krashen 的第二語言習得理論並未完全排除文法的學習。但 早期文法的學習應以習慣養成的方式為佳。文法對於國小英語學習者而言，過於抽象， 不但不容易理解，也不容易學習，所以在英語流行歌曲的教學過程中，應透過遊戲或歌 唱的方式，讓學生自然而然地去使用文法，而不是強記文法的使用方式，在與同學互動 的情況下，體會到文法的規則。因此，本研究配合英語教材中各單元之文法句型選擇英 語流行歌曲，期望英語歌曲能提供學習者愉悅的學習氣氛及學習情境，且能在反覆吟唱 下習得文法句型。 （三）語言的習得首重理解 Krashen 認為理解先於創造，語言的習得首重理解，因此溝通能力須扎根於既有之 知識上。在進行英語流行歌曲教學的過程中，教師除了播放歌曲給學生聽，還要進行歌 詞教學，並要確保學生都能夠瞭解歌詞內容，否則學生在欣賞歌曲的時候，只會接收音 樂的旋律，語言的部分就會流失掉，無法幫助其將字彙與圖像產生連結。 （四）低情意濾網的學習情境 理想的語言學習環境就是能達到 Krashen 所主張的低情意濾網。非母語的學習對於 初學者而言，是一件相當大的挑戰，從自己熟悉的語言系統，轉換到另一個陌生又不熟. 12.
(23) 練的語言系統，人的心理狀態對於自己無法掌握的事情會存在著莫名的恐懼與焦慮，教 師的重大任務就是要降低學生的情意濾網，讓學生能發揮正常的能力來學習語言。而音 樂性的素材為大多數學生所喜愛，配合多媒體的呈現能讓學習者在愉悅、輕鬆的氣氛下 學習，也可增進學習者之注意力，並提升其對語言資料的理解。 （五）善用語言學習的靜默期 在學習英語初期會一段適應變化的「靜默期」存在，教師不應要求學習者要立即用 所學語言開口說話，而是提供其可理解的語料輸入。而在這段期間，英語流行歌曲即是 一項可應用的教材，可不斷刺激學生「聽」方面的技巧，逐漸使語言內化，且藉由多媒 體呈現歌曲意境更能增進學習者對語言資料的理解。 由上述語言學習的多面向所知，英語流行歌曲教學可以提供學生學習刺激，符合心 理特質與語言學習的需求。且因英語流行歌曲具有音樂性與律動性，特別能使學生熟悉 英語之音韻節奏，若老師能正確運用與歌曲相關的教學活動，來進行發音、句型、文化 理解等方面的教學，不僅能引發學生的學習興趣，更能提升教學成效。此外，英語流行 歌曲幫助學生了解時下西方青少年的流行用語，並藉此認識貼近生活經驗的英語，讓英 語不致流於填鴨式的學習而已。. 第二節 英語流行歌曲教學之相關研究 本節首先探討英語流行歌曲與英語學習的關係，再探討國內近十年來英語歌曲教學 之相關研究及英語流行歌曲在教學上的應用。. 壹、英語流行歌曲與英語學習的關係 英語流行歌曲所擁有的音樂、娛樂及文化特質，對於學生的英語學習提供了富含教 育意義的功能，分述如下：. 13.
(24) 一、英語流行歌曲提供語言學習者的音樂性功能 Maess 與 Koelsch (2001)兩位神經病理學家發現音樂與語言的處理，在大腦中是位 於同一個區域，顯現出音樂與語言的語法，在處理運作中是並行的(Lems,2001)。此外， 教育心理學家 Lozanov（1978）認為人只要一聽到音樂，在心理上就必然會受到影響， 而且對音樂產生反應，情緒起伏開始轉變，創造力更是異常的活躍，這時候學到的知識 就會特別的深刻與持久。音樂歌曲的內容不但豐富、節奏通暢，加上美妙的旋律，可以 讓人在吟唱之中不需要耗費太多精神，就能記住歌曲大部分的內容。 因此，張湘君（2000）指出英語流行歌曲中許多反覆重唱的部分，能夠讓學習者在 覆誦幾次之後，即能牢記歌詞，朗朗上口，增加學習之成就感；且學習者能記得大量優 美的英文單字片語及句型，擺脫以往只重背誦個別單字，導致支離破碎，容易忘記之缺 點；此外，英語流行歌曲中常出現大量的時代流行用語，能幫助學習者習得英語教科書 中沒有涵蓋之當代詞彙，讓教師在教學方面更能得心應手。 從音樂提供的心靈涵養層面來看，同樣具有音樂元素的英語流行歌曲，因為其主題 範圍廣泛，如孤獨、友誼、冒險、愛情、幻想、憶故鄉等，能夠提供學習者各種感覺與 情緒的經驗分享，如愛與恨、親情與友情、成功與失敗、快樂與悲傷，生命與死亡等等， 能撫慰處於快速變遷社會及功課壓力中孤獨的心靈，激發其學習的動機（張湘君， 2000）。. 二、英語流行歌曲提供語言學習者的娛樂性功能 Finocchiaro (1973) 指出，在使用歌曲教學的過程中，語言的學習可以結合娛樂和 美學欣賞，成為教室中協助提高動機的活動。而學生的動機一旦提升，對於課程的參與 與學習意願也會跟著提升，在學習成就方面也會有所進步。所以當學生盡情的唱歌時， 可以將自己寄情於音樂中，而忘卻英語所帶來的焦慮與恐懼(McDonald, 1984)。 教育學家卡佛博士（Dr. Caver）曾說：「最有效的學習方法，即將教育與娛樂相結 合」。英語流行歌曲能製造輕鬆、較無壓力的學習環境，緩和學習外語之壓力。尤其悅. 14.
(25) 耳動聽的英文歌曲能甦醒自律神經組織，加快心臟節奏，使呼吸產生變化，帶來精神上 的刺激。孩子在聆聽輕鬆活潑的青春音符時，內心會變得開朗，心情會轉為輕鬆，產生 大量的活力，可促進學習上的進步（張湘君，2000）。因此，英語流行歌曲使英語學習 的經驗成為一件以學習者為中心，讓學習者能夠樂在其中的事情，可以幫助其提升字 彙、發音、結構以及句型的能力(Richards, 1969)。. 三、英語流行歌曲提供語言學習者的文化性功能 英語流行歌曲所傳達的文化意涵，不管是在感情、宗教、節日或是生活習慣等，都 可以從歌詞的意境表達中發現，有時甚至可以去發掘更深一層的文化意涵。九年一貫國 中英語課程的重要目標之一就是對外國文化習俗之認識，學生在學習外國文化習俗後， 增進其擴展世界觀，增進國際瞭解的能力（施玉惠、朱惠美，1999）。 在英語流行歌曲中，歌曲內容能夠具體呈現真實性的文化現象，一首歌要有意義而 不只是哼哼唱唱，就需要加入英美文化的背景知識，讓學生能夠兼顧認知與情意兩層 面。英語流行歌曲本身已是英美文化最直接的反映，教學時融入更明確的文化資訊，讓 學生認識不同的文化特色，將使得學生學習英語流行歌曲時，也能同時認識西方的文化 （文世豪，2009）。 由於英語流行歌曲的主題包羅萬象，如友誼、冒險、勵志、節慶、民俗及風情等等， 富含跨文化教學的題材，因此學習英語流行歌曲能讓學習者接觸西方文化，提升日後與 英美人士在打招呼之後，延續話題之深入溝通能力（張湘君，2008）。 綜合以上所述得知，英語流行歌曲可以讓學生放鬆心情並愉快學習，而除了幫助學 生克服學習英語的恐懼以外，有些英語流行歌曲旋律非常優美，節奏輕快，能夠提升學 生的學習動機；且英語流行歌曲所富含的文化及教育功能，提供了每一個英語老師都可 善加利用的優良教材。. 15.
(26) 貳、國內英語歌曲教學之相關研究 過去國內針對英語歌曲或是歌謠、韻文之研究，包括了學生在英語學習成就、學習 態度與學習動機上的表現，以及英語教師對於利用英語流行歌曲教學的態度與使用策 略。以下就近十年來國內英語歌曲教學相關研究彙整如表 2-2-1，並整理說明如下：. 一、 英語歌曲教學有助於提升學生的英語學習成就 根據多項研究結果顯示，英語歌曲、歌謠或韻文教學有助於提升學生的英語學習成 就(文世豪，2009；李美誼，2005；吳曉雯，2000；陳文惠，2009；張淑真 2008；楊麗 娟，2002；劉乃綸，2009)。然而，並非每一項研究都顯示接受英語歌曲教學的學生在 聽、說、讀、寫各方面都有顯著進步，李美誼（2005）發現學生在「句型辨識」之表現 上有顯著差異，但在「字彙聽力」、「字彙辨識」及「句型聽力」之表現則無顯著差異； 張淑真（2008）則發現學生在英語詞彙與聽力成績方面有顯著差異，但在閱讀與寫作方 面則無顯著差異；陳文惠（2009）認為學生在口語能力的表現大幅優於聽力、閱讀及寫 作能力；而文世豪（2009）發現學生在聽、說、讀、寫各方面能力皆有所提升。. 二、英語歌曲教學對學生之英語學習動機有正向影響 就近幾年歌曲相關研究（表 2-2-1）之結果顯示，歌曲等音樂性題材對學習者之學 習態度與學習動機具有正向影響(文世豪，2009；江慧英，2002；吳曉雯，2000；李美 誼，2005；許西玲，2003；陳文惠，2009；黃淑芬，2007；張淑真 2008；楊麗娟，2002； 劉乃綸，2009)。但是教學時間的不足卻是影響教師使用英語流行歌曲進行教學與否的 主要因素之一（謝明達，2008）；且教學前周詳的教學設計是影響英語歌曲教學是否成 功的關鍵（吳曉雯，2000；陳文惠，2009）。. 16.
(27) 表 2-2-1 英語歌曲教學之相關研究 研究者. 研究主題. 研究方法及對象. 研究結果. 吳曉雯. 成就一個「聲色俱. 採行動研究法，對. 1.英語歌曲韻文方案的成功保證，在於一份事前. （2000）. 全」的英語教室：研. 象為國小四年級. 考慮周詳的方案計畫。. 究教師與研究者運. 學生. 2.三種歌曲韻文，能適當配合各類教學方案，且. （年）. 用歌曲韻文於國小. 獲致驚人的學習成效。. 英語教學之協同行. 3.實施英語歌曲韻文方案時，「境教」的潛移默. 動研究. 化更形重要。. 江慧英. 國小級任老師以歌. 採實驗研究法，對. 利用英語歌謠韻文融入各科教學，學生對英語之. （2002）. 謠韻文將英語融入. 象為國小四年級. 學習態度有正向之改變。. 各科教學之模式研. 學生. 究. -- 以 一 個 四 年. 級的班級為例 楊 麗 娟. 英語歌曲教學對國. 採實驗設計法對. 經過英語歌曲教學後，技藝班學生在英語成績方. （2002）. 中技藝班學生與非. 國中 63 名技藝班. 面比非技藝班學生有長足的進步。. 技藝班學生之英語. 與非技藝班學生. 學習效益之研究. 進行研究. 劉得旺. 國中英語教師對唱. 以問卷調查 123 位. 1.大部份的國中教師，相當重視唱歌學英語的教. （2002）. 歌學英語活動的態. 國中英語教師對. 學活動設計，認為這種教學活動既有趣、又有. 度與策略研究. 於唱歌學英語的. 效。. 態度及看法. 2.受試者認為唱歌學英語對外語學習者的聽、 說、讀、寫四種語言能力，有極大的助益。. 許 西 玲. 運用多元智慧理論. 採行動研究法，對. 1.多元智慧英文童謠教學方案大幅刺激且提升. （2003）. 在國小英文童謠教. 象為國小二年級. 學生對英文學習的興趣。. 學之行動研究. 學生. 2.國小英文教師是啟發及影響學童英語學習興 趣最關鍵的因素。. 李美誼. 多媒體英語歌曲教. 採用準實驗研究. 1.實驗組學生在英語學習成就測驗之「句型辨. （2005）. 學對提升國小學童. 設計，研究對象為. 識」之部分表現上有顯著差異，而於「字彙聽. 學習動機與. 屏東縣某國小五. 力」 、 「字彙辨識」及「句型聽力」之表現則無顯. 學習成效之研究. 年級兩班學生，共. 著差異。. 計 44 名學生之實. 2.實驗組學生對多媒體英語歌曲教學多持正面. 驗教學。. 肯定之態度，不僅認為對英語學習有所助益，且 希望教師往後仍維持此教學方式。. 17.
(28) 表 2-2-1 英語歌曲教學之相關研究（續） 研究者. 研究主題. 研究方法及對象. 研究結果. 黃淑芬. 歌謠韻文教學對國. 問卷調查某國小. 1.在晨間電視英語學習態度方面，低、中、高年. （2007）. 小學童晨間電視英. 低、中、高年級學. 級三組之晨間電視英語學習態度於教學後均有. 語學習態度改變之. 生共 444 位學生。. 顯著提升。. （年）. 探究. 2.低、中、高年級三組最喜愛之歌曲類別排序皆 為流行歌曲、童謠與韻文。. 謝明達. 臺北縣國小高年級. 問卷調查 201 位臺. 1.臺北縣國小高年級英語教師使用英語流行歌. （2008）. 英語教師使用英語. 北縣國小高年級. 曲教學率偏低。. 流行歌曲教學之現. 英語教師. 2.教學時間是影響教師利用英語流行歌曲教學. 況調查. 意願的主要因素。. 張淑真. 電腦輔助多媒體英. 採準實驗研究，對. 1.實驗組學生在英語詞彙與聽力成績方面比控. （2008）. 語流行歌曲教學對. 象為兩班六年級. 制組高，但在閱讀與寫作方面則無顯著差異。. 國小學童英語習得. 62 個學生。. 2.實驗組學生的英語學習動機比控制組學生高。. 動機與成就之效益 研究 文世豪. 以英語流行歌曲提. 採行動研究，對象. 1.學生對英語學習態度有顯著之正向改變。. （2009）. 升國小六年級學生. 為國小六年級學. 2.學習成效包含聽、說、讀、寫各方面皆有所提. 英語學習成效與學. 生。. 升。. 習態度之行動研究. 3.班級大部分學生對英語流行歌曲呈現正向態 度，願意再學習其他的英語流行歌曲，也認為英 語流行歌曲可以幫助提升英語學習的效果。. 劉乃綸. 英文歌曲和童謠融. 採實驗研究法，實. 大部份實驗組學生表達對於在音樂課接受了英. （2009）. 入音樂課教學對國. 驗組學生接受在. 文歌曲和童謠的教學方式得到放鬆與快樂，更在. 小學童英語學習動. 音樂課中融入英. 哼唱這些歌曲時不自覺得把英文單字與句型嵌. 機之影響. 文歌曲和童謠教. 在腦海裡，所以顯示此教學法對國小學童英語學. 唱的實驗教學. 習動機有正面的影響與幫助。. 陳文惠. 西洋歌曲融入視覺. 個案研究。以國小. 1.學生在課程結束後皆有明顯進步，特別是在口. （2009）. 字教學之行動研究. 五年級學生為研. 語能力的表現大幅優於聽力、閱讀及寫作能力。. 究對象. 2.歌曲大幅刺激且提升學生對英文學習的興趣。 3.西洋歌曲教學成功的關鍵在於，擬定出周詳的 教學計畫。. 資料來源：研究者整理. 18.
(29) 根據上述學者研究結果顯示，英語流行歌曲對於提升學生的英語學習成就有正向的 幫助，但是在聽、說、讀、寫各方面能力所呈現的結果有其差異性；此外，對於提升學 生的英語學習動機方面，英語流行歌曲發揮了正向輔助的教育功能；然而運用英語流行 歌曲教學成功的關鍵仍繫於周詳的教學計畫。. 參、英語流行歌曲在英語教學上之應用 英語流行歌曲是學習英語的好素材，透過英語流行歌曲中的歌詞和旋律，學生可以 在具有意義的教學情境下學習英語文法或單字。以下就英語流行歌曲的選擇、教學素材 的取得與使用、教學時間的掌控以及教學的原則進行探討。. 一、英語流行歌曲選取的原則 在英語流行歌曲的教學中，並不是每首歌曲都適合教學，因此要如何選歌、如何讓 歌曲與課程搭配，或是根據學生的學習程度做選擇，是教學者必須謹慎考量的重點。以 下依據各學者建議，整理並歸納選擇英語流行歌曲應注意的事項如下: （一）歌曲內容搭配課程主題 施玉惠（1990）認為歌曲選擇的原則是以曲調熟悉、簡單易學為原則，因為學習的 目的是學英語而不是藝術歌曲欣賞，所以選入的歌曲必須在生字、句型、發音、或文化 上至少具有一種功用，以收「寓教於樂」之效。 此外，吳貞瑩（2008）表示，所有老師在進行教學之前要先過濾歌曲，教學重點應 與歌曲內容配合，才能讓學生藉由歌曲與所學的主題重點結合，例如：若是要教英語比 較級文法，可以選擇「Longer」這首歌，因為歌詞的內容大量出現比較級文法句型，且 重複性相當高。茲將其整理的教學主題與配合歌曲整理如下表 2-2-2：. 19.
(30) 表 2-2-2 英語教學主題與配合歌曲 主題 顏色. 配合歌曲. 主題. 配合歌曲. 夢想. I Believe I Can Fly. 比較級 Longer. 星期. Beautiful Sunday. 過去式 Yesterday Once More」. 世界地 球日. Heal The World. 聖誕節 All I Want For Christmas. 天氣. Rhythm of Rain. What A Wonderful World. Last Christmas. You Are My Sunshine. 資料來源: 吳貞瑩（2008） （二）歌曲旋律簡單及發音清楚 針對英語流行歌曲中旋律的考量方向，學者提出以下幾點在選擇歌曲時應注意的 原則如下： 1. 旋律要簡單易學：歌曲教學是為了讓學習者感受語言、產生興趣，因此旋律 清楚容易跟著哼唱的為佳，甚至以學生已熟悉的旋律優先選擇（蕭梅香、江淑君，2003） 。 2. 歌詞發音避免有含糊或不常用詞彙出現：由於節奏的關係，快歌的部分有時 候會有連音、省略音或是文法不正確等現象，教師要選擇文法正確而發音清晰的歌曲（蕭 梅香、江淑君，2003）。 3. 歌詞重複性高、容易朗朗上口：英語流行歌曲歌詞的重複部分次數多，尤其 是副歌的部分，往往是學習整首歌的關鍵所在，教師可以先從副歌歌詞的內容部分作為 挑選歌曲的優先考量（張湘君，2008）。 （三）歌曲內容避免負面影響 另外，對於英語流行歌曲選擇上的標準，Lems（2001）也提出了一些應當避免的情 形，才不會讓學生的學習產生其他負向的學習效果，分述如下: 1. 避免潛在的不適當內容，例如歌詞中是否有暴力的情節、性、或是不當的宗. 20.
(31) 教暗示等，此類的英語流行歌曲都不適合被選為英語歌曲教學的素材。 2. 歌曲中的生字程度應符合學生的能力，太過艱澀或是簡單的生字對於學習並 無幫助，反而會阻礙學生的英語學習動機。。 3. 歌詞演唱的部分要能聽得清楚，不要淹沒在音樂的演奏中，例如：饒舌歌（rap） 夾雜了許多非裔美國人的口語用法，節奏速度對學生來說又太快，因此學生往往只聽到 快速的音樂節拍，而不知歌詞在唱什麼。 由上述英語流行歌曲的選用原則可知，除了選擇符合學習重點的歌曲外，還需要考 量歌詞內容難易度及音樂的形式，應以較多人傳唱，歌曲旋律為人熟知，且學生在日常 生活中可接觸到的事物或是議題的歌曲為優先考量。. 二、英語流行歌曲教學素材的多樣性 針對英語流行歌曲教學素材的使用上，Krashen 和 Terrell（1983）認為教師可利用 英語流行歌曲動畫影音媒體來營造英語學習氣氛，或增加肢體動作、掛圖、閃示牌、標 語及聲光媒體等素材讓學生能夠身歷情境、感同身受，有利其語言的自然習得。因此， 李美誼（2005）表示，在英語流行歌曲的教學上，善用這些兼具聲光效果的輔助工具， 更能提供不同於教科書的功能，呈現更真實、具體的內容與畫面，創造更容易被理解、 更具意義性的教學平台。 張湘君（2000）也指出，選擇有豐富動畫內容、英語字幕的英文歌曲 MTV 來讓學生 觀看，就是希望能夠提高他們的學習興趣，並避免任何可能在教室裡產生的學習焦慮。 善用英語流行歌曲的教學素材，把教室佈置成一個有利於學習的環境，讓學習者放鬆心 情，在愉快的氣氛下，放鬆心情，自然而然地達到學習的最佳效果。 在取得英語流行歌曲素材方面，由於書籍、VCD、DVD、MP3、電視和網絡上各種現 成的歌曲等都可以作為學習的素材，不僅容易取得，而且隨著社會、科技的發展，這些 資源也變得越來越多元（李美誼，2005） 。例如：研究者就常利用免費軟體 Real player， 它擁有音樂下載的功能，可以將 Youtube 網站上的英語流行歌曲下載至電腦中，不但可. 21.
(32) 以得到官方網站音樂 MV，方便英語教學時歌曲選擇上的使用，還可以避免侵犯智慧財產 權及著作權的問題。. 三、英語流行歌曲教學時間的掌控 因為要配合學校總體課程的教學進度，因此教學時間的不足常是影響教師使用英語 流行歌曲進行教學與否的主要因素之一（謝明達，2008）。但是研究發現，老師若是能 充分利用零散的時間來加強學習深度的話，仍然可以克服教學時間不足的問題。針對英 語老師在進行英語歌唱教學時，常擔心時間不足的問題，郭萬傳（2001）指出老師可以 利用幾點技巧來改善此問題： （一）英語科任老師和各班級任老師充分配合，把教室及學校營造成優良的學習環境。 （二）利用教學錄影帶或錄音帶在早自習時間每天播放十分鐘，中午午餐或其他時間 再播放十分鐘，讓學生每天都能學習，加深學生的印象。 （三）要求學生在家利用教學光碟片或錄影帶學習，以彌補教學時間的不足。 因此，英語流行歌曲教學要能融入學生生活中，即使是短暫的十分鐘，也是可以 好好利用的寶貴時間。文世豪（2009）更指出，現今社會各種資訊發達、多媒體流通快 速，網路也有豐富的資源，可讓學生回家後繼續欣賞，讓學生可以收潛移默化的效果， 並可彌補學校媒體器材短缺之困境。且由於目前網路資訊發達，老師的教學光碟片或是 錄影帶都可以上傳至網路上，更讓學生方便取得學習的內容，在家先進行學習或是複習 課程的動作，來彌補時間不足的問題。 根據以上所述得知，雖然英語流行歌曲教學在國中實施上有時間的限制，尤其是英 語科任老師能運用的時間更有限，但相信只要掌握英語流行歌曲的教學的一些小技巧， 還是可以克服這些難題。. 四、英語流行歌曲教學的原則 運用英語流行歌曲融入教學能否成功，有賴於教學前充分的準備，因此，除了上述 英語流行歌曲教學該注意的事項外，還有一些基本的教學原則也是老師該掌握的重點法. 22.
(33) 則。以下參考文世豪（2009）提出的英語流行歌曲教學原則，將其他英語流行歌曲教學 的原則整理如下: （一）藉由多元的活動加強對歌曲學習內容的瞭解 豐富的英語流行歌曲內容需搭配多元的教學活動，才能讓歌曲教學發揮最大的效 益。例如：舉辦英語星光大道比賽、進行音樂 MV 劇場，或者讓學生進行肢體律動等， 藉由活動來增加學生和歌曲的互動性，進而增進學生對學習內容的瞭解與熟用。本研究 依據多元智能理論設計英語流行歌曲融入教學活動，期望學生能夠在活動中，增加對教 學主題內容的瞭解。 （二）利用歌曲本身去營造自然輕鬆的學習環境 英語流行歌曲的教學必須建立在喜愛並能欣賞的基石上，學生才能在輕鬆、自然、 沒有壓力的情形下，得到最大的學習效果。因此，學生若是對英語流行歌曲的學習產生 興趣，就會伴隨著積極的生理狀態，包括專注、熱忱、持久力，大腦也會跟著活化起來， 思考、記憶、想像都呈現高效率的運作。 （三）教學時需注意特殊的語音技巧 英語流行歌曲教學時，請學生注意連續音、省略音、鼻化音、連音、同化音、句子 重讀與語調的升降等，不要讓學生因混淆而對學習產生困惑或是排斥，這樣才能讓學生 在聽力或口說能力上得到更大的進步。 綜合以上學者與教育工作者的觀點，不論是在情意表達、認知理解方面或是技能方 面，國中學生都非常適合接觸英語流行歌曲，教師應善用此項教學資源來幫助國中學生 增進英語聽說讀寫能力。如果老師能妥善運用貼近學生生活的英語流行歌曲，相信不僅 能提高學生學習英語的興趣，學生也能藉由英語開拓學生的視野，認識西方文化，進而 與世界接軌。. 23.
(34) 第三節 英語學習成就與英語學習動機之探討 「學習成就」是指學生對學習內容的精熟程度，在學習過程中經由評量所得的量化 分數代表其學習獲得的能力；而所謂的「學習動機」則指引起學生學習活動，維持學習 活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。本節將針對英語學習成 就與英語學習動機這兩方面的相關研究詳加論述。. 壹、英語學習成就之探究 英語學習成就一般以學生學習英語的聽、說、讀、寫表現能力為測量的依據，如同 Brown（1994）指出，把語言行為細分為四種技巧，是非常恰當的事，人類都有兩種表 達的形式，分別為口頭的和文字的，也有兩種接收的形式，分別為聽力和閱讀。因此在 語言學習的過程中，聽、說、讀、寫四項主要能力會依序在學習者身上形成。以下就學 習成就的定義、影響學習成就的相關因素以及英語學習成就相關研究進行探討。. 一、學習成就的定義 根據張春興（1992）指出，所謂「學習」是經由練習或經驗造成的行為改變的過程， 而不是因為成熟、成長或年齡的關係。心理學對學習的定義，學習是因經驗使行為或行 為潛勢產生較為持久改變的歷程，即知識或技能的立即習得(initially learned)與運 用。「成就」則是指個人的先天遺傳基礎加上後天環境努力學習的結果使得個人表現在 某方面的行為能力（張春興，1998）；或指經由正式的課程、教學設計之特殊教育經驗 所獲致的知識訊息和技能（Brown, 1981） ；對學生的學習而言，成績是成就的具體表現。 綜合上述各個學者對成就的定義，可知成就有三個意涵：個體在行動之後，能成功達到 所欲追求的目標；個體在某種領域達到一種成功的水準或程度抑或在學業成就上得到的 分數（張春興，1996）。 在學校教育中，學習成就往往是學習活動中最令教師與家長關切的目標。因為從學 生的學習成就表現中，教師可以掌握學生對於教學目標的瞭解及理解的程度，即是教學. 24.
(35) 者希望藉由教學的過程，讓這個改變的過程時間縮短、改變的效果顯著。因此學習成就 可以展示出學習的成果及改變的歷程，並且可以由學習成果看出教師的教學效果（蔡秋 霞，2002）。而家長從子女的學習成就表現中，瞭解子女的學習情形，學生本身更可以 從自己的學習表現發現學習是否需要檢討或改進（張美玲，2000） 。歸納來說， 「學習成 就」是指一個人經由學習過程的改變所獲得學業成果的表現。. 二、影響學習成就的相關因素 學習成就是教育學門的重要研究議題，故國內外學者皆不遺餘力地研究影響學習成 就的因素。在六○年代美國學者 J.S Coleman 即提出有關學習成就方面的大型調查研究 報告，結果發現父母參與子女的學習對子女的在校表現有顯著的正向影響力。隨後，許 多關於影響學習成就因素的相關理論研究便陸續發表（余民寧，2006）。 影響學習成就的因素相當多，以下就郭生玉（1981）的歸納，除了智力因素之外， 影響學生學業成就的原因，可分為四大類： 1.心理因素：如自我觀念、個人成就動機、焦慮、人格適應、態度與學習習慣。 2 生理因素：如視覺、聽覺等機能的障礙、以及一般的健康狀況等。 3.社會因素：如家庭背景、父母職業、教育態度及社區的文化價值等。 4.教育因素：如教學方法、課程與教材等。 其中，在影響學習成就的教育因素中，教師扮演了相當重要的角色，如教學方法、 教學風格、班級經營（余民寧，2006）等，皆對學生的學習成就有相當大的影響。因此， 本研究嘗試以不同的教學方法，利用英語流行歌曲融入教學的方式，來探討此教學方法 對於學生的學習成就是否有顯著的影響。. 三、英語學習成就之相關研究 英語學習成就是指學生經由英語教學後所能獲得的英語聽、說、讀、寫能力。本研 究之英語學習成就是指受試者在研究者自編之「英語學習成就測驗」上之成績，該測驗 主要在測量學習者在接受「英語流行歌曲融入教學」後的學習情形，以學生在此測驗上. 25.
(36) 之表現來瞭解其學習成就。表 2-3-1 為近十年來有關英語學習成就之相關研究整理與說 明: 表 2-3-1 英語學習成就相關研究 研究者. 研究主題. 研究對象. 研究設計. 研究結果. （年） 羅淑仁. 應用多元化英語教. 國中二年級. 實驗設計. 多元化英語教學模式對學生的英語學. （2004）. 學模式提升國中學. 學生. (採用不等. 習成就、英語學習態度及人際關係皆有. 生英語學習成就及. 組前後測實. 正向的改變與提升。. 態度之研究. 驗設計). 劉俊賢. 多媒體電腦輔助教. 國小三年級. (2005). 學對國小學童學習. 學童. 實驗設計. 1.接受多媒體電腦輔助教學軟體訓練 的中、低成就組的學生都有顯著的成效. 英語成效之研究. 2.多媒體電腦輔助教學軟體學習模式 可提高國小學生學習英語的意願。. 黃琪雯. 創意教學對國中生. 國中二年級. (2005). 英語學習成就及態. 學生. 實驗設計. 「創意教學模式」對學生的英語學習興 趣、英語學習成就與英語學習態度皆有. 度影響之研究. 正向的提升。. 李美誼. 多媒體英語歌曲教. 國小五年級. (2005). 學對提升國小學童. 學生. 實驗設計. 1.接受不同教學方法之學習者在英語 學習動機量表總分表現上有顯著差. 學習動機與學習成. 異。但在英語學習成就測驗表現上無顯. 效之研究. 著差異。 2.實驗組學生對多媒體英語歌曲教學 多持正面肯定之態度，不僅認為對英語 學習有所助益，且希望教師往後仍維持 此教學方式。. 莊曉君. 英語卡通影片教學. 國小五年級. (2006). 對國小學童英語學. 學生. 實驗設計. 1.接受影片融入教學的學生英語學習 成就優於未接受影片教學的學生英語. 習成就、學習動機. 學習成就。. 影響之研究. 2.接受影片融入教學的學生與未接受 影片融入教學的學生，在英語學習動機 上並無顯著差異。. 26.
(37) 表 2-3-1 英語學習成就相關研究（續） 研究者. 研究主題. 研究對象. 研究設計. 研究結果. （年） 康興國. WebQuest 教學對不. 國中一年級. 實驗設計. 1.實驗組不同英語程度學生在接受. (2006). 同程度國中生英語. 學生. (採前後測. WebQuest 教學活動之後，在整體學習態. 學習成就與學習態. 準實驗研究. 度、英語作業及學習能力等方面有顯著. 度影響之研究. 法). 提升。 2.實驗組不同英語程度的學生之間，接 受 WebQuest 教學活動之後，在學校課 程及自我學習兩個面向的學習態度出 現顯著的差異。. 林明玉. 級任老師輔助英語. 國小二年級. (2009). 教學對小二英語學. 學生. 實驗設計. 1.實驗組學生接受級任老師輔助英語 教學後，在英語學習成就的表現優於控. 習成就和態度影響. 制組學生。. 之研究. 2.由學生訪談資料的分析探討，顯示實 驗組學生對級任老師輔助英語教學抱 持正面肯定的態度。. 文世豪. 以英語流行歌曲提. 國小六年級. (2009). 升國小六年級學生. 學生. 行動研究. 1.英語流行歌曲能提升學生學習成效 包含聽、說、讀、寫各方面。. 英語學習成效與學. 2. 學 生 對 英 語 流 行 歌 曲 呈 現 正 向 態. 習態度之行動研究. 度，也認為英語流行歌曲可以幫助提升 英語學習的效果。. 資料來源：研究者整理 由上述研究發現，近年來有關於英語學習成就方面的研究相當多，其中以創新的英 語教學方式來提升學生的英語學習成就，如：多媒體電腦輔助教學（莊曉君，2006；康 興國，2006；劉俊賢，2005）、英語歌曲教學（文世豪，2009，李美誼，2005）等，都 是期望透過一個較為動態的、有趣的、適切的，且富含意義的教學情境，來引起學生學 習英語的動機。歸納而言，現今針對提升學生英語學習成就的英語教學設計，需要的是 一個較為動態的、有趣的、適切的，且富含意義的教學情境，才能真正引起學生學習英 語的動機，有了自發性且高度的學習動機，在英語的學習成就方面必然有所助益。. 27.
(38) 貳、英語學習動機之探究 本研究旨在探討英語流行歌曲教學對國中學生之英語學習動機與學習成效之影 響。動機為影響個體學習之要素之一，若能對影響學習動機之因素進行探討，將有助於 教學者之教學設計更為有效。以下分就學習動機的定義、影響學習動機的因素、以及英 語學習動機與英語教學三方面詳加論述。. 一、學習動機的定義 張春興 (1996)將動機定義為引起個體活動，維持所引起之活動，並使該活動朝向 某一目標前進；而所謂的「學習動機」(motivation to learn)則指引起學生學習活動，維持 學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。 Keller（1983）認為動機是指對經驗與目標的選擇及為此所付出的努力程度。他指 出興趣（interest） 、切身相關（relevance） 、期望（expectancy） 、及結果（outcome）是決 定動機的四個要素。Maehr 和 Archer（1987）則認為動機包括：意向（direction） 、堅持 （persistence）、持續（continuing）和努力（effort）。 Brophy（1987）將學習動機分為兩類：普遍型學習動機（general motivation to learn） 及偏重型學習動機（specific motivation to learn） 。普遍型學習動機的個體在求知的動機、 態度、興趣、習慣，乃至意志及價值觀等心理因素方面，形成一致的系統，此系統乃為 個體之獨特性格。而偏重型學習動機大多是求學過程中，因成敗經驗或師生關係的影響 而逐漸養成的（胡金枝，1994）。 Deci 與 Ryan (1985)將動機分為「內在動機」(intrinsic motivation)與「外在動機」 (extrinsic motivation)兩類，所謂「內在動機」是指個體選擇從事某項活動的目的是為了 活動本身，因活動本身很有趣，是令人滿意的，是為了自我內在的驅動力去做，即個體 行為的發生，是出於自發性的原因。這常能引領從事活動的個體在從事該活動時完全的 投入，達到忘我的境界，諸如學生的好奇心與好勝心；「外在動機」則指個體行為的發 生是為了獲得外在的報酬或避免受到外在的處罰，諸如獎學金、獎品、考試或罰寫等方. 28.
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