接著就實驗組與控制組兩班學生的英語學習動機後測進行單因子共變數分析，來比 較實驗組和控制組的學生經過英語流行歌曲教學與傳統講述法教學後英文學習動機是否 有明顯差異。
一、總量表之分析
為瞭解實驗組學生整體的英語學習動機表現，遂對英語學習動機量表後測先進行總 量表分析，結果如下：
（一）迴歸同質性考驗
在進行單因子共變數分析前，依據共變數分析之基本假定，必須先考驗組內迴歸係 數是否符合同質性假定。其結果列於表 4-2-2：
表 4-2-2
英語學習動機量表之迴歸同質性檢定摘要
變異來源 SS df MS F p
迴歸係數同質性 1473.40 1 1473.40 3.731 .058 誤差項 23692.11 60 394.87
由表 4-2-2 得知，考驗結果未達顯著水準，這表示組間之迴歸係數同質性無顯著差 異（F=3.731，p＞.05），表示組間在共變項上均質，即共變項影響的程度相當。因此符 合迴歸係數同質性之假定，即可進行單因子共變數分析。
（二）單因子共變數分析
以英語學習動機的前測總分做為共變數，後測總分做為依變數，進行單因子共變數 分析，以瞭解實驗組和控制組兩班在英語學習動機的後測分數是否有顯著差異，其結果 分析表如 4-2-3、表 4-2-4：
表 4-2-3
英語學習動機量表前測與後測之比較
實驗組 控制組
N M SD N M SD
學習動機前測成績 32 153.56 34.02 32 148.38 43.24
學習動機後測成績 32 172.41 28.62 32 155.50 41.83
後測成績（調整後） 32 170.43 32 157.48
表 4-2-4
教學方法對英語學習動機之共變數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p
共變項(前測) 54466.21 1 54466.21 132.024 .000＊＊
組間（教學方法） 2672.55 1 2672.55 6.478 .013＊ 誤差項 25165.51 61 412.55
＊p＜.05 ＊＊p＜.01
由表 4-2-3 可知兩組受試者在英語學習動機量表前、後測平均數、標準差及調整後 的平均數。兩組學生於英語學習動機量表後測之差異達顯著水準，這表示接受不同教學 法之學生在英語學習動機量表之表現上具有顯著差異。
由表 4-2-4 可知，英語流行歌曲融入教學對學習者在英語學習動機量表後測表現上 有顯著影響（F=132.024，p＜.01）。而教學方法部分顯示排除前測影響後，實驗組與控 制組學生在「英語學習動機量表」上達顯著水準（F=6.478，p＜.05），表示接受英語流 行歌曲融入教學與接受講述式英語教學的學生在英語學習動機量表之表現上具有顯著 差異。
二、分量表之分析
由上述分析結果可知，接受不同教學方法之學生在英語學習動機總量表後測得分上 有顯著差異。為了進一步瞭解兩組受試者在英語學習動機量表七個分量表之表現情形，
探討受試者於各分量表之表現是否具有差異，故再針對英語動機量表中之分量表進行單 因子共變數分析。
（一）迴歸同質性考驗
在進行單因子共變數分析前，依據共變數分析之基本假定，必須先考驗組內迴歸係 數是否符合同質性假定。其結果列於表 4-2-5：
表 4-2-5
英語學習動機分量表之迴歸同質性檢定摘要
變異來源 SS df MS F p
喜歡 54.25 1 54.25 5.753 .020＊
投入 52.24 1 52.24 4.197 .045＊
勝任 15.36 1 15.36 1.049 .310
動機強度 101.44 1 101.44 6.489 .013＊
內在動機 2.28 1 2.28 .248 .620
外在動機 23.83 1 23.83 .607 .439
要求 11.10 1 11.10 1.055 .309
＊p＜.05
如表 4-2-5 所示，兩組學生在英語學習動機量表中「勝任」、「內在動機」、「外在動 機」及「要求」分量表之迴歸同質性考驗皆未達顯著水準，表示組間在共變項上均質，
即共變項影響的程度相當，因此符合迴歸同質性之假定，遂可進行單因子共變數分析。
而分量表「喜歡」、「投入」及「動機強度」之迴歸同質性考驗達顯著水準，不符合共變 數迴歸係數同質性假定，因而無法繼續進行共變數分析，改以獨立樣本t 檢定比較兩組 之差異。
（二）單因子共變數分析
實驗組與控制組受試者在英語學習動機各分量表前、後測之平均數、標準差及調整 後平均數如下表 4-2-6 所示：
表 4-2-6
英語學習動機量表後測之比較
實驗組 控制組
N M SD N M SD
喜歡 32 20.03 3.74 32 16.84 5.63 投入 32 23.78 4.60 32 20.56 5.99 勝任 32 23.38 5.04 32 20.59 6.14
調整後 32 22.96 32 21.00
動機強度 32 28.59 4.87 32 27.81 7.10 內在動機 32 16.90 4.14 32 14.56 4.96
調整後 32 16.54 32 14.93
外在動機 32 43.53 7.97 32 37.97 11.96
調整後 32 42.48 32 39.02
要求 32 16.19 3.86 32 17.16 4.38
調整後 32 16.76 32 16.58
由表 4-2-6 可知，接受英語流行歌曲融入教學方法之學生，在各分量表之分數及調 整後平均數之表現均優於接受講述式英語教學之學生。為了進一步探討不同教學方法對 學生在英語學習動機各分量表之表現是否有顯著影響，可由共變數分析得知，結果分析 如下：
1. 實驗組與控制組學生在分量表「勝任」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「勝任」上的表現，
遂利用單因子共變數來進行分析，其結果分析如表 4-2-7：
表 4-2-7
英語學習動機分量表（勝任）之共變數分析摘要
變異來源 SS df MS F p
共變項(前測) 1061.52 1 1061.52 72.455 .000＊＊
組間（教學方法） 60.73 1 60.73 4.145 .046＊
誤差項 893.70 61 14.65
＊p＜.05 ,＊＊p＜.01
由表 4-2-7 可知，前測確實對學習者在分量表「勝任」後測表現上有顯著差異 (F=72.455，p <.01)。而教學方法部分，結果顯示排除前測影響後，實驗組與控制組學 生在分量表勝任部分達顯著水準(F=4.145，p <.05)，表示接受英語流行歌曲融入教學 與接受講述式英語教學學生在學習動機分量表「勝任」之表現上具有顯著差異。
2. 實驗組與控制組學生在分量表「內在動機」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「內在動機」上的表 現，遂利用單因子共變數來進行分析，其結果分析如表 4-2-8：
表 4-2-8
英語學習動機分量表（內在動機）之共變數分析摘要
變異來源 SS df MS F p
共變項(前測) 741.55 1 741.55 81.792 .000＊＊
組間（教學方法） 41.32 1 41.32 4.557 .037＊
誤差項 553.05 61 9.07
＊p＜.05 , ＊＊p＜.01
由表 4-2-8 可知，前測確實對學習者在分量表「內在動機」後測表現上有顯著差異 (F=81.792，p <.01)。而教學方法部分顯示排除前測影響後，實驗組與控制組學生在分 量表內在動機部分達顯著水準(F=4.557，p <.05)，表示接受英語流行歌曲融入教學與 接受講述式英語教學學生在學習動機分量表「內在動機」之表現上具有顯著差異。
3. 實驗組與控制組學生在分量表「外在動機」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「外在動機」上的表 現，遂利用單因子共變數來進行分析，其結果分析如表 4-2-9：
表 4-2-9
英語學習動機分量表（外在動機）之共變數分析摘要
變異來源 SS df MS F p
共變項(前測) 4021.12 1 4021.12 103.070 .000＊＊
組間（教學方法） 188.40 1 188.40 4.829 .032＊
誤差項 2379.82 61 39.01
＊p＜.05 , ＊＊p＜.01
由表 4-2-9 可知，前測確實對學習者在分量表「外在動機」後測表現上有顯著差異 (F=103.070，p <.01)。而教學方法部分顯示排除前測影響後，實驗組與控制組學生在 分量表外在動機部分達顯著水準(F=4.829，p <.05)，表示接受英語流行歌曲融入教學
與接受講述式英語教學學生在學習動機分量表「外在動機」之表現上具有顯著差異。
4. 實驗組與控制組學生在分量表「要求」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「要求」上的表現，
遂利用單因子共變數來進行分析，其結果分析如表 4-2-10：
表 4-2-10
英語學習動機分量表（要求）之共變數分析摘要
變異來源 SS df MS F p
共變項(前測) 414.66 1 414.66 39.373 .000＊＊
組間（教學方法） .51 1 .51 .049 .826
誤差項 61
＊＊p＜.01
由表 4-2-10 可知，前測確實對學習者在分量表「要求」後測表現上有顯著差異 (F=39.373，p <.01)。而教學方法部分顯示排除前測影響後，實驗組與控制組學生在分 量表要求部分未達顯著水準(F=.826，p＞.05)，表示接受英語流行歌曲融入教學與接受 講述式英語教學學生在學習動機分量表「要求」之表現上無顯著差異。
5. 實驗組與控制組學生在分量表「喜歡」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「喜歡」上的表現，
遂利用獨立樣本t 檢定進行分析，其結果分析如表 4-2-11 表 4-2-11 兩組學生之學習動機分量表（喜歡）分析摘要
實驗組 控制組
N M SD N M SD
t p
喜歡 32 20.03 3.74 32 16.84 5.63 2.667 .010＊＊
＊＊p＜.01
由表 4-2-11 可知，經由統計考驗實驗組與控制組學生在學習動機分量表「喜歡」
之差異達顯著水準(t =2.667，p＜.01)，顯示接受英語流行歌曲融入教學與接受講述式 英語教學學生在學習動機分量表「喜歡」之表現上具有顯著差異。
6. 實驗組與控制組學生在分量表「投入」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「投入」上的表現，
遂利用獨立樣本t 檢定進行分析，其結果分析如表 4-2-12：
表 4-2-12
兩組學生之學習動機分量表（投入）分析摘要
實驗組 控制組
N M SD N M SD
t p
投入 32 23.78 4.60 32 20.56 5.99 2.411 .019＊
＊p＜.05
由表 4-2-12 可知，經由統計考驗實驗組與控制組學生在學習動機分量表「投入」
之差異達顯著水準(t =2.411，p＜.05)，顯示接受英語流行歌曲融入教學與接受講述式 英語教學學生在學習動機分量表「投入」之表現上具有顯著差異。
7. 實驗組與控制組學生在分量表「動機強度」的後測表現
為探討英語流行歌曲融入教學對於學生在英語學習動機分量表「動機強度」上的表 現，遂利用獨立樣本t 檢定進行分析，其結果分析如表 4-2-13：
表 4-2-13
兩組學生之學習動機分量表（動機強度）分析摘要
實驗組 控制組
N M SD N M SD
t p
動機強度 32 28.59 4.87 32 27.81 7.10 .513 .610
由表 4-2-13 可知，經由統計考驗實驗組與控制組學生在學習動機分量表「動機強 度」之差異未達顯著水準(t =.513，p＞.05)，顯示接受英語流行歌曲融入教學與接受 講述式英語教學學生在學習動機分量表「動機強度」之表現上無顯著差異。