本研究旨在探討英語流行歌曲教學對國中學生之英語學習動機與學習成效之影 響。動機為影響個體學習之要素之一，若能對影響學習動機之因素進行探討，將有助於 教學者之教學設計更為有效。以下分就學習動機的定義、影響學習動機的因素、以及英 語學習動機與英語教學三方面詳加論述。
一、學習動機的定義
張春興 (1996)將動機定義為引起個體活動，維持所引起之活動，並使該活動朝向 某一目標前進；而所謂的「學習動機」(motivation to learn)則指引起學生學習活動，維持 學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。
Keller（1983）認為動機是指對經驗與目標的選擇及為此所付出的努力程度。他指 出興趣（interest）、切身相關（relevance）、期望（expectancy）、及結果（outcome）是決 定動機的四個要素。Maehr 和 Archer（1987）則認為動機包括：意向（direction）、堅持
（persistence）、持續（continuing）和努力（effort）。
Brophy（1987）將學習動機分為兩類：普遍型學習動機（general motivation to learn）
及偏重型學習動機（specific motivation to learn）。普遍型學習動機的個體在求知的動機、
態度、興趣、習慣，乃至意志及價值觀等心理因素方面，形成一致的系統，此系統乃為 個體之獨特性格。而偏重型學習動機大多是求學過程中，因成敗經驗或師生關係的影響 而逐漸養成的（胡金枝，1994）。
Deci 與 Ryan (1985)將動機分為「內在動機」(intrinsic motivation)與「外在動機」
(extrinsic motivation)兩類，所謂「內在動機」是指個體選擇從事某項活動的目的是為了 活動本身，因活動本身很有趣，是令人滿意的，是為了自我內在的驅動力去做，即個體 行為的發生，是出於自發性的原因。這常能引領從事活動的個體在從事該活動時完全的 投入，達到忘我的境界，諸如學生的好奇心與好勝心；「外在動機」則指個體行為的發 生是為了獲得外在的報酬或避免受到外在的處罰，諸如獎學金、獎品、考試或罰寫等方
式。
Gardner 與 Lambert (1972)從第二語言習得的觀點提出學習動機有二大類，一為「整 合性動機」(integrative motivation)，另一為「工具性動機」(instrumental motivation)。所 謂「整合性動機」指的是，學習語言的目的是嚮往所學語言的文化，希望多接觸一些不 同的人，渴望成為所學語言團體的一份子，希望被目標語言的國民所接納與認同，這樣 的語言學習乃是一種發自個人、真誠的興趣反應；而「工具性動機」則指學習語言的目 的是為了功利價值，亦即是對學習語言之實際利益的反應，期待目標語言的學習能對個 人的生涯有所助益，並成為謀生的工具。諸如想求得更好的職業、升官、賺錢或閱讀專 業文章等，以語言作為在學校得高分、在工作提高待遇或在社會上向上流動的一種工具 或溝通媒介(Ely, 1986)。
換句話說，一般人的第二語言學習動機大致可分為融入當地生活的「文化性」以及 日常生活的「實用性」兩類(余龍豪，2003)。然而，在外語的學習中很少只靠單獨的工 具性動機，大部分的情形都是上述兩種動機的混合，因此，同時擁有整合性動機與工具 性動機是學習外語時的兩大助力(徐玉婷，2004)。
綜觀以上學者的研究，學習動機是學習過程中影響學習成敗的主要因素。學生的學 習動機是學生學習的內部驅力，也是影響學生學習的重要變項。就教師而言，激發學生 的動機是目的也是一種手段，因此，教師在進行教學活動設計時，若能適時運用各種提 升學生學習動機的教學方式，激發學生的求知慾望，並維持其內在學習動力，相信對學 習將有莫大的助益。
二、學習動機之相關因素探討
學習動機是影響個體學習的重要因素之一，一般說來，動機與學習間的關係是相輔 相成的，動機能以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的 動機(張蕊苓，1999；Gordon, 1989)。所以在任何教學中，若能了解學生的動機，利用 動機，進一步引發動機，就可以增進學生的學習效果。
教師若能運用適當的教學策略來提升學習者的動機，應能增進教學的成效。而影響 個體學習動機之因素，可分為外在因素與內在因素兩大因素。外在因素包括環境、其他 人之特質、增強、回饋、讚美、他人期望、目標與標準等。而內在因素乃指個體之個人 特質、過去經驗、需求、喜好、目標、自我概念、期望與歸因、自我效能、興趣等（Slavin, 1994）。以下從學習層面來探討影響學生學習動機的因素有(儲慧平，2003)：
1. 個人因素：包括人格特質、學習能力和學習策略等。
2. 學科性質：乃指教材內容的難易程度。
3. 過去的學習經驗：成功或失敗、焦慮或愉悅會帶來不同的影響。
4. 教師因素：諸如教師個人特質、學科教學知識、教學方法與技巧、教學態度和 經驗等。
5. 外在誘因：包括老師的期望、獎賞、回饋、讚美、批評、處罰或評量的壓力等。
其中，Hunter (1982)分析教師所能操控的學生學習動機變項發現，這些變項之間並 非各自獨立，也不表示任何一個變項會比其他變項重要，故若欲增進學生的學習動機，
應注意其間的相關性，採交互使用或同時使用的方式以收最大效益。因此，在教學過程 中，對於影響學生學習動機的外在因素及內在因素的重要性是相同的。而透過運用適合 的教學策略來引發學生之學習動機，是每個老師在設計教學活動時都應該納入考量的重 要指標。
此外，Ellis（1995）提出語言學習後所產生的成就感，對往後學習的動機大過於初 學時的動機，換句話說，學習過程中醞釀成的動機對學習成效有很大的影響，因此建議 語言教師應謹慎的選擇適合學生的教學活動，讓學生經驗到學習的成功，而產生自發的 興趣，由此增強學習的動機，便可產生有效的學習成果。
根據上述探討影響學生學習動機的相關因素結果，本研究在進行英語流行歌曲教學 活動設計時，考量學生的個別差異、課程內容的難易度、學生過去的學習經驗等，且在 教學活動進行時，運用多元的教學方式，將英語流行歌曲融入國中英語教學，進而探討
英語流行歌曲教學對於國中生的英語學習動機是否有顯著影響。
三、英語學習動機與英語教學之相關研究
「英語學習動機」一詞乃「學習動機」衍生而來，係指學生在英語學習活動中所產 生的內在趨力，能使學生改變舊有的習慣及態度，引導學習行為朝著一個方向或目標持 續地運作。這包含了學生從事英語知識技能之獲得、保留與提取任何行為與思考（徐玉 婷，2004）。而 Gardner 及 Symthe (1981)指出英語學習動機乃是藉由對某物的喜好，導 引出希望英語學習成就能夠提升的內在動機或情感。
表 2-3-2
此外，英語學習動機的提升對於學生的英語學習成就改變呈現正相關（林青雅，
2010；張玉茹，1997），顯示若要提升學生的英語聽、說、讀、寫各方面的學習成就，
教學的過程須考量學習者的喜好與興趣所在，運用學生對於求知的好奇心，加上吸引學 生注意的教學活動，如遊戲、繪本故事、歌唱等，以增進學生之學習意願，提升學生的 英語學習動機。綜上所述，英語學習動機的提升與英語學習成就的表現有密不可分的關 係，而教師的教學活動設計與教學方法是影響學生學習動機與學習成就的關鍵因素。
依據上述文獻分析結果，本研究設計基於多元智能理論以及第二語言習得理論基 礎，考量英語流行歌曲在教學上具有的音樂、娛樂及文化性功能，並參照英語流行歌曲 教學的應用原則，設計英語流行歌曲融入國中英語教學的教學活動，進一步探討英語流 行歌曲教學對於國中生英語學習成就與英語學習動機的影響。