本研究控制組所採用的講述式上課方式，乃是依照何嘉仁第四冊課本教學內容指引 所進行。課本教材設計上沒有分組活動，也沒有歌曲練習的活動，雖然有電子書做為輔 助的媒體，但是內容仍是以對話、文法句型練習為主。以下針對英語流行歌曲融入教學 與講述式英語教學的優缺點進行省思。
一、英語流行歌曲融入教學的優缺點
研究者觀察英語流行歌曲融入教學的課堂內，學生因為有歌曲音樂的輔助，上課氣 氛不像講述式教學課堂中嚴肅、單調，學生在比較輕鬆、有趣的情境下進行學習，可達 到文獻中 Krashen 與 Terrell（1983）所主張的低情意濾網的語言學習情境，也就是讓 學習者在愉悅、輕鬆的氣氛下學習，可增進學習者之注意力，並提升其對語言資料的理 解。此外，由於師生在輕鬆、愉悅的學習情境中互動，進而拉近了彼此的距離，在建立
師生友善關係上又是一大助益。
不過，英語流行歌曲融入教學時，因為活動進行需補充課本外的知識，相對於控制 組只上課本內容，實驗組的融入課程需要更多的時間，所以在課程進度上較有壓力。因 此在配合學校進度方面，比較不像講述式教學容易掌控課程的進度。
二、講述式英語教學的優缺點
研究者使用講述式的上課方式發現，雖然課程進度能大致按照學校課程進度完成，
較沒有趕課的壓力，但是整體而言，講述式英語教學主要以教師為主體，學生被動的聽 講，缺乏師生之間或是同儕之間的互動。此外，課程中沒有讓學生表現自己或參與合作 的活動，學生上課雖然安靜聽課，秩序較易維持，但是明顯的缺乏能夠讓學生持續專注 力的誘因，因此學生也較容易出現疲倦感。
茲將講述式英語教學與英語流行歌曲融入教學的比較整理如表 4-4-1：
表 4-4-1
英語流行歌曲融入教學與講述式英語教學之比較
流行歌曲融入教學 講述式英語教學
學習情境 氣氛較輕鬆、愉悅 氣氛較嚴肅、單調
互動性 師生間、同儕間互動佳 缺乏互動
學生參與度 以學生為主體，學生參與度高 以老師為主體，學生參與度低
配合學校進度 不易掌握 容易掌握
秩序 需隨時提醒 較易掌控
學生學習動機 較高 較低
根據上述的研究結果以及研究者在教學實驗過程的省思中發現，英語流行歌曲融入 教學對於國中生在英語學習上有正向的幫助。透過英語流行歌曲的融入，營造一個互動
良好的學習情境，進而增加了學生參與英語學習的動機，且藉由英語學習動機的提升，
使得學生在英語學習成就的成績表現上也跟著進步。