第二專長對教師專業發展之影響

本節聚焦於教師的專業發展，從教育的政策為核心，分散跨學科的課程與教 學、教師專業學習社群，闡述素養導向的學習對第二專長的重要性，再藉由十二 年國教與跨學科教學的交叉分析，搭配在各個國中表演藝術第二專長學分班中同 儕的激盪，最後分析第二專長的學習對教師個人職涯或生涯專業發展的影響。

一、 教育政策之影響

教育部（2014）提出的十二年國教總綱中的核心素養：「自主行動」、「溝 通互動」、「社會參與」，主要是描述一個人為了適應生活及挑戰，所需具備的 知識、能力及態度，目標是培養出以人為本的「終身學習者」，其中知識指的是 由「專科」知識的學習轉變成「跨學科」知識的應用；能力指的是建立多元的能 力來為生活做準備；而態度則代表學生能夠培養並要求具有社會普世價值的態 度，與此同時對教師而言，教師在課堂上的角色及模式已改變之外，自己還需透 過持續不間斷地學習，來提升自我專業水平，同時設計出多元的課程來增加學生 的學習動機及效能。

受訪者ST02 表示，對於輔導科而言課程範圍極廣，會面臨到許許多多生命 的課題，同時也是生活中的挑戰，而這些是值得在課堂拿出來與學生做分析、討 論的，他提到平常上課幾乎不太使用教科書，而是以一些國中生常遇到的生命教 育問題來作延伸：

因為我們會覺得說有一些成長的議題本來就是需要被討論的，人權的議 題，人權的議題又包含霸凌、性別、公投，甚至是媒體素養這類的議 題，我會覺得說有一些現代社會的一些議題也是需要被看到，然後他們 現階段成長性、人際上的，跟父母之間的東西，剛好我這個科彈性很 高，我可以去做很多的嘗試。（訪ST02-1080329）

他也提到由於新課綱的方向開始探討議題的重要性，可以讓在某些較注重升學發 展的學校裡被忽略輔導科或其他副科，開始被重視—

如果是一個很注重學業的學校，他們不會那麼覺得輔導很重要，或是他 認為輔導課是可以睡覺的，所以我覺得說課綱它可能會希望推動一些實 踐性的，過往有一些細索的東西就一直在醞釀著要往那個方向。（訪 ST02-1080329）

透過訪問在職教師可以發現，十二年國教以及新課綱的啟動，對於他們在教 學設計上有著大大的影響力，大部分的教師皆表示會轉變他們課程設計與執行的 方向：「…應該會調整，因為學生也一直在轉變他們的學習方式和興趣」（問 ST05）、「會盡量在課堂上鼓勵學生發表看法、論述，並從討論中去延伸補充

（問ST06）」，也會開始花更多心思設計活動：

需要更多的學生視野，需要更多與學生對話的機會，並需要更留意現代 教育重點，所以在設計上要精準掌握教學節奏，才能給學生溝通思辨的 機會。（問ST07）

也有的認為，教師必須避免流於傳統模式，才能啟發學生學習的高度熱忱，

就是越來越覺得，現在的學生你叫他們走那種傳統的填鴨式教育或考試 主義，我覺得慢慢已經越來越不適合這樣子的環境，尤其現在的學生受 到的聲光效果的刺激是越多了，以前沒有那麼大的誘惑，沒辦法像我們 以前就是讀書而已，要不然去打球，可是現在太多了，所以我覺得現在 越來越重要的是，無論是美感教育或是什麼模式也好，最主要是要帶他 們有高度的學習動機。（訪ST03-1080330）

另一方面，十二年國教總綱中強調核心素養，共提出九項：「身心素質與自 我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與 溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐 與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多元文化與國際理解」，培育學生 多元學習與創意思考的素養，落實在各領域／科目之素養導向課程與教學（教育 部，2014）。

素養導向其實就是要解決學生它不再只是一種知識性的教育模式，它是 要讓孩子真正的培養出生活的能力跟解決問題的能力，其實我們一直都 有在做跨領域啊，比如說我在英語教學裡面，就會融入一些素養，比如 說對話文章當中，我上一章介紹到的是honest，誠實，那我不是也融入 議題進來了嗎？又或者是這一章是Easter，我就可以有多元文化的議 題、生命教育的議題，他們的課文當中有interview，他們為什麼要帶小 孩子來做這個Easter Activity，我就會讓他們扮演記者，讓他們採訪那個 人啊，然後應答，這也是一種生活化，我現在盡量讓我的課程走向是生 活化的，用生活化的方式去跟他們講解這些文法概念。（訪 ST01-1080323）

上述教師利用生活情境帶入正確的價值觀，不但可以精進身心素質與培養個人素 養，同時也利用這樣生活化方式輔助學生理解課程意義，對知識的記憶度也會隨 之提高。

因為修了第二專長學分班，接觸到與自己不同的教學模式，打開眼界，也幫 助自己跨學科的教學，而以學生來說，課程上有新的面貌也會增添學習動機：

對教師本身而言，配合108 新課綱，跨領域就是潮流，很慶幸自己修了 第二專長；對學生而言，講台上的老師以不同以往的講述方式闡釋課 文，很有新鮮感。（問ST07）

但若以第二專長班授課教師的角度來看待新課綱的實行及推動，受訪者T02 則有 不同的看法：

我覺得最好招一個主任校長班吧！否則他們不會知道這個藝術教育對於 他們學校有什麼樣的幫助，不然你訓練了這些老師，校長一換，可能經 費沒了還是以教學重心不一樣，就沒了。（訪T02-1080330）

他認為，一間學校要落實教育的政策，唯有從上做起，且因藝術教育及美感仰賴 長期的培養，即便是表演藝術教師也可能無法短時間之內突破自己的框架，

因為我覺得，要當一個表演藝術老師本來就是要具有美感，但是那種東 西是很主觀，有些老師可能學了，但是他的美感還是在那裡，因為他的 習慣他的邏輯思維，必須要被打破，他可能這學期還沒有辦法做到但如 果是長期待的環境，校長、主任願意，那才會成為一個風氣。（訪 T02-1080330）

教育政策隨著時代而不斷地更新，面臨十二年國教的實施與新課綱的啟動，

教師需要考量的層面越來越多，在設計課程時訂定目標、融入生活，並活化教學 輔助學生的學習；而第二專長班的訓練除了可以讓教師習得另一科的專業，學分 班課程的走向在教育部、師培大學與授課教師的安排下，也能確保自己配合著教 育的最新制度，走在時代的前端。

二、 教師於在職第二專長班中的學習社群

現職教師經由參與第二專長班，遇見與自己同質或異質的同儕，形成一個專 業學習社群。教師專業學習社群是一群擁有一樣信念、願景或目標的專業人員，

且彼此可以透過對話、學習或是分享討論等多元方式，進行成長與學習（張德 銳、 王淑珍，2010），參加教師專業學習社群能夠使教師們自我成長、貢獻專 業知識，同時促進教師個人的專業發展，展現出自己最專業、熱忱的一面（張國

保，2019）。以下以兩種狀況：合作學習與分享支持，說明現職教師在第二專長 班中如何藉由同儕的激發，發展出新的想法與跨學科教學的能力。

（一） 合作學習

Parker（1985）所定義的合作學習為一種小組成員彼此互相學習的方式，指 的是建構出一個學習環境中，讓學生在異質的小組中共同學習、互相分享彼此的 觀點，最後共享成果。在職教師在第二專長班中，彼此來自不同的縣市、地區及 擁有不同專長的學科，研究者發現在職教師於第二專長班的課堂中，授課教師利 用分組呈現的方式除了可以促進並激盪彼此新的想法，也能幫助理解課本及活動 內容。

因為大家都不同科，就有不同的背景，所以我覺得是滿好的，我們上禮 拜有做一個期末展演，就是類似70 式⁵的，有輔導老師用了他的一個輔 導的技巧，我覺得還不錯，可以學到一些東西，用不同的學科方式去 帶。（訪ST04-1080330）

每個小組成員間依照自己的能力與經驗完成自己在小組內的學習責任，透過 不斷地意見交換與分享支持下，共同完成小組的目標（吳清山、林天祐，

2009）。有在職教師提到關於準備的過程中，彼此能夠給出想法使活動籌備更順 暢，同時自身也能幫助到組員們：

看完上週的組別學習到很多，在準備的時候想要把過程弄得更順暢，大 家互相丟東西可以讓過程更好，比較有想法的時候，帶活動的時候可以 跟組員一起討論、幫助到他們自己的感覺也很好。（觀ST-1080330）

在小組一起討論的時候，有時候會卡住，與其他兩位老師合作我覺得是 可以輔助讓我們的流程變順，這是在合作學習裡面我覺得收穫最大的部 分。（觀ST-1080330）

5〈建構戲劇：戲劇教學策略 70 式〉，為第二專長班中某門課程的教學用書

授課教師T02 認為雖然在工作職場上教師在面對學生時是處於單打獨鬥的狀 態，但是也因為第二專長班時間的有限，因此選擇讓他們分組—

他們才有時間用小組的方式去協助他快速的思考跟吸收，就像讀書會一 樣，透由同組的學習互相分享跟交流。（訪T02-1080330）

T02 在他所帶領的學分班課程中發現，這些在職教師們由於整學年都是一起上 課，因此彼此擁有一定的熟悉度，對於他給出來的課堂東西會主動的去討論，彼

T02 在他所帶領的學分班課程中發現，這些在職教師們由於整學年都是一起上 課，因此彼此擁有一定的熟悉度，對於他給出來的課堂東西會主動的去討論，彼