教育政策、教師專業學習社群於教師的專業發展

教師在職進修學習第二專長，無疑是為自己的教師為自己的專業發展注入一 大力量，不論是從職業發展，或者個人的生涯規劃的角度來看，都具有加深、加 廣的作用，而促進教師進修第二專長的除了自身的動機之外，同時教育政策、以 及他們所處的教師專業學習社群更是左右過程的關鍵，本節將從教育政策、教師 專業學習社群，旁敲側擊探討其對於教師專業發展的影響。本節共分為三部分：

第一部分為教育政策，第二部分為教師專業學習社群，第三部分為以教師為角色 的專業發展。

一、 教育政策

每個頒布的教育政策無疑是影響整個教育體制走向的重要元素，其所頒布的 規定與條例，除了讓各大學校的行政與教師有了參考的依據，同時也將教育現場 加以規範，讓整個體制發展能夠更加具備專業度。以下分為中等教育與高等教育 的介紹，探究教育政策於教師在職進修表演藝術為第二專長，並實施跨學科教學 時的牽制與幫助。

（一） 中等教育

為落實十二年國民基本教育教學正常化之理念，並落實教師擁有專長證書進 行授課的現象，教育部以各縣市政府中，其所屬的國民中學教師實際授課情形所 填報的資料為依據，逐年提升國中教師專長授課比率，目的是維護學生的受教權 益、確保及提升教學品質，於民國 102 訂定「提升國民中學專長授課比率推動 教師進修第二專長作業要點」。所謂專長授課指的是教師若要在某領域學科專長 科目授課，必須擁有開領域學科專長科目的教師證書；而專長授課比率則代表：

非專長授課節

非專長授課節數加專長授課節數× 100%

這也代表，教師除了本科專業擁有教師證照之外，若在現職學校想進行第二學科 之授課，必須取得該科目對應的教師證照。

十二年國教總綱（教育部，2014）中提到，教師為專業工作者，需持續不斷 地專業發展以支持學生的學習，因此在教師專業發展系統中，規定各主管機關與

學校應給予鼓勵並支持教師發展跨領域／群科／學程／科目，並組成教師間的協 同教學，讓教師能夠得到整合或運用系統外的資源；同時應提供教師研習或進修 課程，讓教師能夠得到領域教學專業認證。

教師應積極參加校內外進修與研習，不斷與時俱進；精進課程設計、

教學策略與學習評量，進而提升學生學習成效。（教育部，2014）

教育政策的影響之下，教師對於課程規劃有更高的自主權、決定權，除了主 動去追求自我成長，讓自己成為「教師專業」發展的實踐者，同時也扮演著讓學 生跨領域學習的催化者。但由於政府積極推動的手段及獎勵機制，使得教師在課 程改革之下，缺乏將其落實到課堂的意義，因此在九年一貫課程實施的後期，漸 漸出現反對聲浪，其原因有：結構與制度的問題、教學實踐與時間的問題（王郁 雯，2017）。現今十二年國民基本教育課程得推行，讓教師在設計及實踐課程當 中對於自己的身份有了多元的面貌，同時也從原本跟隨主流改革，轉變成以學 生、學校本位及課堂為主，重新審視教學現場。

國中小表演藝術課程教學與高中藝術生活課程，強調藝術、文化以及生活的 結合，這樣形式的內容目的並不在於培養專業人才，而在於強調學生能夠充分認 識自己的身體與聲音，並透過肢體語言傳達自己的思想、感情，理解、活用表演 藝術的內涵，逐步探討自身內在與外在的世界，並期望學習者也能具備觀賞分析 藝術演出的能力（李其昌、詹雅琇，2009）。

「藝術與人文」領域為教育部於民國 97 年完成修訂及微調之課程綱要及總 綱之國民中小學九年一貫，所實行的七大學習領領域之一，學習之主要內涵包括 音樂、視覺藝術、表演藝術等方面。十二年國民基本教育課程綱要²，將「藝術與 人文」改名為「藝術」學習領域。其原因源於九年一貫實行中，「藝術與人文」

作為一個學習領領域，由於名稱過於廣泛，自使用以來，界定模糊因此遭受多方

2十二年國民基本教育課程綱要為教育部於民國 103 年 11 月所頒布

質疑，並將原本的四學習階段提高到高中的第五階段，包含音樂、美術及藝術生 活，共10學分。

教育部於民國 102 年 8 月 27 日發布自民國 103 年至 107 年之「美感教 育中長程計畫：第一期五年計畫」，鼓勵各級學校辦理美感教育，從「課程教 學」、「教職知能」與「支持資源」三大面向規劃 81 項行動方案目的在於，培 養國民具備藝術及美感素養，提升國家競爭力，以「生活美感」為主要範疇，

「美感從幼起」、「美力終身學」為政策協力方向，增進學生對生活周遭的理解 與審美判斷力，課程方面則透過教師的專業引導，發展出創新與跨域的可能性；

另外，再加上十二年國教總綱內所提出的九項核心素養中的「藝術涵養與美感素 養」，推動跨領域統整課程教學與學習體驗之方法與策略，培育學生多元學習與 創意思考的素養，在各領域／科目之素養導向課程與教學落實藝術涵養與美感素 養，讓「美感素養」成為全人教育中不可或缺之素養（教育部，2014）。

本章第二節所提到的「中等學校暨國小階段跨領域美感教育實驗課程開發計 畫」，隨著十二年國民基本教育的啟動，強調培養以人為本的「終身學習者」，

以「自發」、「互動」及「共好」為理念，引導不同特質的學校，使根據教師研 究成果規劃不同層次的跨領域課程，來呼應並整合學生的生活經驗，使學生對美 感及學科知識核心有所體悟 並轉化成學生建構知識，實踐知識的能量。其中此 項計畫配合十二年國教理念，各學科核心素養如圖2-2：

圖 2-1 十二年國教總綱核心素養結構圖

資料來源：教育部中等學校暨國小階段跨領域美感教育實驗課程開發計畫網站

鄭明憲、李其昌、陳曉嫻（2017）認為，由於新課綱所強調的素養導向，並 也是師資生在培訓過程中需關聯涉及到的層面，往後才能形成有效教學。因此在 建構藝術領域的師資培育課程時，應將三項因素列入：「藝術領域課綱的核心素 養」、「師培生的藝術教學素養」及「師培生對藝術學科的素養」。同時，經由 各界所提出的素養導向教師培育的理念，

我們因而能夠預期經由師資培課程出來的新手教師，在進入教學場域時 具備了那些應有的課程設計和教學能力。（鄭明憲等人，2017）

（二） 高等教育

在大學以上的教育，多年來政府以學校發展為主軸，要求學校不斷增加特 色、提升國際地位，卻忽略了拓展學生視野、激發學生的創造力以及讓學生在有 興趣的狀態下學習，才是學校的本質。因此，教育部以「連結在地、接軌國際及

迎向未來」為出發點，擬定「高等教育深耕計畫」，協助大學能夠針對社會未來 趨勢及產業人才需求進行創新的教學方法，除了引發學生學習熱情，提升自主學 習能力，並且能夠在未來社會，做個對社會有用、有貢獻的人，同時幫助各大學 依其定位發展多元特色（教育部高等教育司，106）。

1. 高等教育的現況問題：

近年來，雖然各大學與研究單位迅速地擴充，能夠培育出不同專業的優秀人 才，但由於目前的系所教學注重深入單一科目，學生往往會失去朝橫向領域探出 的好奇心與動力，因此在跨學科／領域交流、發現問題及整合分析上，大專院校 的培育方式會讓學生較為缺乏這些能力。這樣的人力培育方式，會連動到未來社 會的運用上，產生「學用落差」、「供需失衡」的現象，進而影響經濟發展。

因此，大專院校必須翻轉教學現場，革除傳統的教條思維，推動以問題為導 向的實作課程，讓學生自行尋找資源解決問題，使「解決問題」變成一種常態與 慣性的根本，未來的人才除了專業外，需要具備對問題的整體輪廓掌握，以及整 合、解決綜合問題的能力。此外，也應訓練如何與不同的領域團隊合作、溝通，

將解決問題的方法做有效的收斂，才能突破困境，讓每個人「學以致用」、「適 才適所適用」。

2. 執行策略：

實際執行的策略則分為兩部分，一是落實教學創新，其策略有：厚植學生基 礎能力、培養學生就業能力、建構跨領域學習環境、建構創新創業生態環境以及 強化核心（五加二）產業人才培育，其中在建構跨領域學習環境的這一環，除了 推動課程整合的跨領域教學，另外也開設專題製作課程及第二專長課程或學程，

增加學生的學習廣度。

二是發展學校特色，依各學校定位、性質及發展基礎，自訂發展內容與績效 指標，其策略有：強化產學合作、推動國際化及交流、厚實研究能量、形塑學校 優勢特色、國際競爭。在成果宣導時，舉辦跨校、跨領域講座與研習，建立宏觀 視野，定期舉行教學理念、教材教法的研習會與參訪交流，廣泛開發與集結多樣

的教學經驗，可作為其他學校改革時之參考範本，開放給全國大專院校交流，產 生最大社會效益。

3. 計畫未來發展願景：

教育的重要性在於讓每一個人成為社會上有價值的人，而學校的工作就是隨 時在必要時更換環境，營造一個適合學生成長的環境，然後觀察、見證學生成長 的過程。因此，大學教育應以培育對社會有用、能解決問題、具有跨領域整合能

教育的重要性在於讓每一個人成為社會上有價值的人，而學校的工作就是隨 時在必要時更換環境，營造一個適合學生成長的環境，然後觀察、見證學生成長 的過程。因此，大學教育應以培育對社會有用、能解決問題、具有跨領域整合能