第二專長影響跨學科能力之分析

本節聚焦於跨學科的研究，從對統整課程的概念切入各教學現場的活動，再 藉由各第二專長學分班的人員描述跨學科的目標敘述，最後縮小至課堂的實施，

分析跨學科教學的歷程，以及其所達成的課程與生活情境的整合。

一、 概念之統整

根據第二章文獻探討所提到的，統整課程的目的在於將相關課程知識、相關 生活型態連接起來，讓知識與經驗緊密結合，其本質上是在培養學生高度的學習 動機，進而將本身角色轉為積極主動，且統整課程本身具有跨單元、跨科目或跨 領域的特質，因此跨領域課程並非教學目的，而是一種過程（湯誌龍，2008）

（曾祥榕，2016）。

我覺得有一套的可能就是像這樣把它全部都合在一起，學生會比較知道 這個部分到這個部分他會有什麼銜接性，其實現在數學的課綱某部分它 是跳著像螺旋式的，所以學生在學這個的時候他可能已經忘記前面的，

如果可以把它統整再一起的話，對學生來講他才不會覺得說他在這裡已 經卡住了，到下一個類似的地方又繼續卡住，學習上就比較多挫折，所 以我覺得統整課程會讓學生…也許更有自信一點吧！（訪

ST04-1080330）

以ST04 的教學經驗而言，將不同單元但有相關的概念結合起來，能夠讓學生在 學習上比較有自信，也可以把知識連接起來，減少學習上的挫折感。來自第二專 長學分班中的一位在職美術教師，以「繪本與劇場」為主題作為課堂呈現的報 告，

（觀ST-1071028）「在去年我參加一個研習，它是用繪本的方式帶學生 做一個議題的探討，繪本的魅力，我相信不管大人還是小孩都會很喜歡 看繪本，以前我唸美術系的時候，有書展大家看到繪本都一定會去看或 去買，我覺得圖書是故事的媒介，甚至它比文字語言更早出現，繪本不 但是圖書文字，他更可以是公民、生命教育等議題。」

同時他也提出了為什麼要「用繪本做劇場」的原因，包括來自生活智慧的教育，

意即從故事外跳進故事內；社會文化的教育，意即書與非書間的「學習空間」；

以及藝術的全人教育（觀I-1071028）。「藝術是觀看世界的角度，如果讓學生 用繪本來學習，可以訓練他們獨立思考、犯錯的過程」（觀ST-1071028）。在報 告的過程中他與其他人分享了他的經驗，並敘述自己的教學中實施的困難情形，

而後授課教師給予的回饋如下：

因為我是美術老師，我在想繪本帶入教學的困難度，我發現不是每個教 學裡面都一定要融入一個議題。（觀ST-1071028）

剛才提到不是每個教學都要融入一個議題，確實是。因為在教表演藝術 的時候，不用刻意，其實就會想到很多東西。（觀T-1071028）

在教師工作場域上，受訪教師ST02 以第一專長輔導科為例，說明在工作學 校對於學生到處室輔導及諮商時的處理與運用：

我覺得根據我的專業，有時候會用小小的技術跟技巧的，比如說戲劇這 件事情，或是角色扮演，道具的運用空間的運用，有很多時候我想要去 處理一些任他內心的分裂的感受跟狀態，很多小孩子很喜歡說「老師我 有人格分裂」，就是小孩很喜歡用這種詞去貼自己標籤，好像自己跟別 人不同，但是我很希望轉個彎，就是說人其實本來就很複雜，你本來就 很可能有矛盾的情緒，那我藉由這樣的安排設計，空間、道具，我覺得 好像可以更幫助他釐清他內心的那個…（訪 ST02-1080329）

根據教育戲劇，是以人性自然法則，在教師的引導之下，使用即興演出、角 色扮演等方法，讓學生獲得更高的知能，同時提升自我表達與溝通能力，並在對 議題進行知性與感性地融入之下，引導建立出正確的價值觀（張曉華，2004）。

受訪教師ST02 利用上述所提之角色扮演的方式，搭配自身的輔導專長與諮商技 巧，讓他所接觸的個案能夠設身處地，用不同的角度看待一件事情，幫助他排除 矛盾與塑造情境：

我就賦予他角色，假設說他很愛父母親，可是又有一個很叛逆的內在，

她很想要去告訴父母他們是錯的，那我可能就會協助他有不同的兩個角 色、不同的年紀、不同的態度，說話的語氣，然後去對話，在他內心對

話，當他把自己內在的那個部分更具體彰顯出來後，他就可以更清楚知 道自己卡在哪一個環節，或者是哪一個概念在衝突，導致他很痛苦，跟 他的家庭衝突那麼大，甚至我會請他扮演他的父母親，雖然對國中生來 說不容易，但是我覺得這件事本來就是成長要學習的事情，就是你站在 不同的角度，你會看到不同的樣貌，然後戲劇可以幫我去更具體的去塑 造這些情境，幫他入戲跟同理。我覺得學表藝可以讓我知道我有哪些材 料可以用，跟哪些方向可以注意到。（訪ST02-1080329）

教師將課程及其概念作統整，目的是要讓相關的課程知識與生活型態做連 接，緊密結合知識與經驗，湯誌龍（2008）認為跨領域課程並非教學目的，而是 一種過程。而當教師發現某些情境與課程具有意義時，可以運用個人的經驗與所 學的知識，教師自身就會主動建立各種連結，進行特定的主題教學，個人的專業 發展也能因此從中受益，這也代表了這些有意義的議題、知識等所有可用的資 源，成為了教師在統整課程方面發揮的關鍵作用（曾月紅，2011）。

像最近那個google，這一兩天不是在巴哈創作⁴嗎？我們上禮拜剛好在上 巴哈，就有那種馬上可以帶進去的感覺，很多東西你接觸了，就會成了 你的資料庫，就像教學分班的一個老師講的「資料庫」。因為上了這個 班會有更多想法，就是說藝術本來就是在生活當中，我會盡量把在這邊 學的東西，可能在某個點可以去產出的時候，我會把它融合進去我的概 念裡面，比如說英文歌曲欣賞，他可以同時是音樂欣賞。（訪 ST01-1080323）

由此可知，教師藉由累積個人生活與學習經驗，在適當的時機反饋給予學 生，將相關的概念統整結合起來，形成一個新的課程知識，帶領學生融合不同的 情境、角度，或是利用某些議題發揮其作用，引導學生前往更正確的知識價值 觀，訓練思考並增加學習自信心。

二、 跨學科教學之目標與想法

實施跨學科教學需要擁有兩項專長以上，第二專長學分班的授課教師也會在 課程當中適當地注入一些題材與形式，激發在職教師運用所長，結合新知為藝術

4 Google 於巴哈的 334 歲冥誕 2019 年 3 月 21 日，在首頁也放上了音樂作曲的小遊戲。

課程產生不同的火花；對於在職教師來書，藉由第二專長班習得表演藝術的專 業，對於自己在校的教學可以有一些不同的元素與切入的角度，也能帶領學生從 探討議題出發，達成跨學科的目標。

（一）授課教師角度

教育部（102）實施的「美感教育中長程計畫」，再加上十二年國教總綱內 所提出的九項核心素養中的「藝術涵養與美感素養」，除了推動跨領域統整課程 教學與學習體驗之方法與策略，培養國民具備藝術及美感素養，同時也增進學習 者對生活環境的理解與審美觀，而課程方面則透過教師的專業引導，發展出創新 與跨域的可能性。

他們在不同的課就會吸收到很多戲劇活動跟戲劇遊戲，這對他們在教學 上來說是很有效的，尤其在帶社團的時候，或是國高中有一些戲劇比賽 的時候，他可以去做怎麼樣的整合，但是他整合的時候他還是要去處理 一些暖身的小事情，所以這裡教會他們，然後他們再去做他們的運用。

（訪T02-1080330）

在各表演藝術第二專長班中，透過授課教師所建立的課程目標，也是希望能夠培 育這些在職教師能夠進行創意思考的素養，在自身學科或跨學科的課程與教學中 以素養導向和藝術涵養為目標，讓美感教育成為課程中不可或缺的元素。

受訪者之第二專長學分班授課教師T03，強調跨域整合本身的重要性，他認 為生活即需具備跨領域或跨學科的能力，才能進行多元學習，因此十二年國教中 所提到的「透過一些跨領域／科目的專題以及相關實作課程、探索體驗等，加強 跨領域或跨學科課程的統整與應用（教育部，2014）」，應該確實落實，他認 為：

生活本身就是跨域，不論主科或副科，所有科目的內容都不是單向的組 合，例如敘事性的數學問題，中文不好一定看不懂題目，劇場藝術更是 綜合藝術，跨域或者是說跨學科可以讓學生有不同面向或不同焦點的視 點來檢視人生，所以十二年國教的跨域課程或特色課程應該真正的落

實，而非讓學校仍是以升學為導向的應用特色選修課來考試。（訪 T03-1080403）

授課教師T01 對於跨學科教學的想法也表示

這個確實是未來需要的一種人力，因為現在在訂新課綱的時候，新課綱 裡面也有跨領域的課程跟學習，而且現在跨領域很廣，它會包括美術、

視覺等等。（訪T01-1080119）

然而以第二專長班的教學實施狀況之下，若是想要完全讓在職教師習得知識技 巧，繼而運用在未來跨學科的教學上，他認為卻是有一些困難存在的：

但是以第二專長班來講會它有一個實際上的困難，因為這些在職老師來 自不同的學校，甚至不同的縣市，下課之後就各自回去了，那要培養跨 領域通常靠實作，假設是兩個不同的專長的老師，要做一個課程的實

但是以第二專長班來講會它有一個實際上的困難，因為這些在職老師來 自不同的學校，甚至不同的縣市，下課之後就各自回去了，那要培養跨 領域通常靠實作，假設是兩個不同的專長的老師，要做一個課程的實