研究背景與動機

本研究旨在探討教師在職進修國中表演藝術為第二專長，跨學科教學的能力 發展。本章分為五節說明：第一節研究背景與動機、第二節研究目的與問題、第 三節研究範圍與限制、第四節重要名詞釋義。

第一節 研究背景與動機

近幾年來，「跨科」、「跨域」、「跨界」等名詞一直不斷地被拿出來討 論，不論是在教育政策、新聞媒體，或是近幾年來全球注重的科技產業，皆宣導 以培育「跨領域人才」為首要趨勢。「跨領域」中的「領域」可以是「學術領 域」，也可以是「職業領域」。而跨領域能力的培養仰賴學校教育、家庭教育以 及社會教育，而學校教育仰賴教師能力，而教師能力又仰賴師資培育，每一個部 分環環相扣，牽一髮而動全身。人才培育並非一蹴可幾，必須一個環節慢慢推 進，因此，這些教師「教什麼」以及「如何教」，才能讓學習的人在充滿挑戰之 下激發創新的思考，及在涉及未知領域時有一個明確的目標，才不會顧此失彼。

在藝術產業方面，許多藝術家也積極地朝結合不同專業方向去做發展、舉辦 展演，以求給予世代不同的眼界，帶來更多的經濟效益。文化部為了鼓勵表演藝 術跨領域創作，即以表演藝術為主，多媒體數位科技為輔結合的創新製作，目的 就是為了推廣藝術的多元發展，並制定「文化部表演藝術結合科技跨界創作補助 作業要點」。此要點分為指標型及扶植型，前者以一至二年為期，補助跨界創作 的原創、重新製作或再度發展之作品，補助經費以年度五百萬元為上限；後者則 以一年為期，補助跨界創作之原創作品，補助經費以年度二百五十萬元為上限

（文化部，2018）。

教育部（2014）於民國 103 年 11 月所頒布的《十二年國民基本教育課程綱 要總綱》（以下簡稱十二年國教課綱），在國小、國中階段，校訂「彈性學習課 程」中包含跨領域統整性主題／專題／議題探究課程，提供多元彈性的學習課

程；在高中階段，則以分科教學作為原則，規劃校訂課程以專題、跨領域/科目統 整或探索體驗設計等課程類型為主，強化學生跨領域或跨科知能整合與生活應用 的能力，期待學生能發展全人教育，讓學生在面對問題及運用各種知能的時候，

能夠採用不同的思維及想法來突破困境。

藝術領域在十二年國教課綱的素養導向理念之下，強調「自發、互動、共 好」，激發學生的藝術潛能和興趣，主動參與社會多元議題的探討，展現出世界 文化探索與關懷；同時可進一步建立包括公平正義、同理關懷、尊重多元與永續 發展等多面向之和諧共生關係，另外在文化傳承與藝術創新上，對於藝術之運用 及實踐能夠更為重視（教育部，2014）。而非正式課程的教育，例如：戶外教 育、探索活動等，應該具備其核心價值與課程概念，同時規劃跨學科統整的課程 設計，才能將學生的學習經驗與階段性目標結合，而這些除了仰賴教師課程設計 的專業度，還需教師經由不斷地訓練及進修，才能迎接新課綱的挑戰，最後再將 跨學科課程轉化、實踐，並追蹤成效。

教育與國家政治一向是重要相互牽連的關係，學校不但是教育場所，更是政 治社會化的最重要途徑，而一個國家教育制度的內容與形式也是全面受到政治文 化的影響。雖然臺灣有許多教育文化的傳統，包括民國91 年以前的聯考制度，

導致在學校教育裡，教學是為了學會升學的東西，學科的學習強度遠遠大於術科 這樣的風氣，但是臺灣的大學生失業率卻是偏高，代表著擁有好的成績單已然不 是找到工作的保障，就連跨國科技公司Google 應徵時也取消了繳交成績單的流 程，因為成績的好壞不能預測人才的發展。

在未來，能力的教育會遠比學歷的教育來得重要，教育本就不應該只是著重 在「學到」了什麼，而不去看「能做」什麼或是能「想到」什麼，生活才是一輩 子需要應付的課題。因此，後來的多元入學上路，再加上現如今十二年國教課綱 的實施，技職教育逐漸被重視，代表著學習的型態越來越多元，而教育改革的走 向，將會讓教師的專業不斷地被挑戰，若是教師只顧著在自己專一的專業科目 上，對於其它的生活應用全然不知，那麼不但學生無法培養連結社會的能力，教

師自己也將被社會趨勢所淘汰。綜合以上可以知道，教師在職進修對於教師個人 的職涯、生涯發展，都是不可或缺且深深影響著自身的專業能力。

另一方面，由於臺灣的生育率逐年降低，於教育體制而言無疑是一個重要的 衝擊，少子化的現象直接衝擊就學人數，進而造成教師需求的減少、流浪教師的 充斥，導致幾個縣市多年未開教師甄試缺額。據內政部戶政司資料顯示自民國70 年起截至民國106 年，臺灣出生人口從 414,069 人，降至 193,844 人，粗出生率

（指計算期內每千位期中人口之平均活產數）自22.97%降至 8.23%。此外，根據 教育部統計處的教育統計查詢網資料顯示 （教育部，2018）。

以國中生為例，97 學年度全臺新生人數有 951,976 人，少子化的現象讓新生 人數產生大幅度負成長；至106 學年度，已剩 653,273 人，降低了約 32%，因此 直接造成教師供需失衡的現象，除了甄選缺額逐年下降，造成教甄錄取率越來越 低、流浪教師充斥的現象之外，許多學校產生超額現象，原本的「鐵飯碗」產生 許多不確定性，讓教師逐漸失去信心開始思考更多的可能性。教育統計查詢網顯 示（教育部，2018），各學校國中專任教師人數，從 97 學年度的 51,777 人至 106 學年度的 46,772 人，減少了 5,005 人，是少子化最直接帶來的供需下降情 形，也因此許多學校產生教師超額的問題，為了因應這些狀況，教育部師資藝教 司開始培訓在職教師第二專長，讓老師們能在申請介聘時利用第二專長來增加自 己的優勢。

研究者大學為國立臺灣師範大學數學系學士，在學期間修習教育學程，畢業 之後實習一學期，而後考取中等學校教師証，接著擔任為期兩年半的數學教師。

而後，由於想培養發展第二專長，也認知到這將是未來教育的發展趨勢，同時，

研究生對於表演藝術有著濃厚的興趣且想進修攻讀碩士學位，因此決定離職就讀 國立臺灣師範大學表演藝術研究所，因此研究者本身即為發展第二專長的教師，

且目前正在修習高級中學表演藝術教程相關的課程，而後可以加科登記成為高中 表演藝術教師，此為研究動機之一。

研究者進到表演藝術研究所之後，發現國立臺灣師範大學進修推廣學院與表 演藝術研究所配合開設「國中表演藝術教師第二專長學分班」，再加上研究者本 身的學習背景，因此便想了解來這些來修習此學分班課程的現職教師們，是因為 何種動機而選擇表演藝術？以及根據上述研究背景，少子化的情形在教學現場及 教育政策的夾擊之下，教師在配課上或課程需求上是否已遇到困難？此為研究動 機之二。

已擁有一張或以上教師證的現職教師在加修表演藝術第二專長學分班，並且 加科登記後便成為擁有兩項專業以上的π 型教師，在教學職場上，學校行政如何 借重其專業來配置這些教師的課程？。因此，本研究想瞭解擁有表演藝術第二專 長的教師在理想中與實際讓學校任課的科目分配，或選修課程的開設與指導情 形。故進一步加科登記瞭解成為擁有兩個科目以上教學專業的教師後，在表演藝 術教學上適應情形如何？此為研究動機之三。