第四章 分析結果與討論
第一節 二種創意風格類型之幼兒園園長與教師，其工作塑造之樣貌
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第四章 分析結果與討論
本章節之研究發現為研究者依據 47 份有效問卷與 50 筆訪談資料，進行分析 所得之發現，並依據研究目的與研究問題，探討不同創意風格之幼兒園園長與教 師，其工作塑造表現形式、從事工作塑造面臨的挑戰與適應性行動的差異，以及 探討不同創意風格之幼兒園園長與教師，其創造性人格量表是否具有差異。
本章共分為四節，第一節為二種創意風格類型之幼兒園園長與教師，其工作 塑造之樣貌，主要探討精進型與突破型之園長(園主任)與教師其職責、關係、認 知之工作塑造型態表現形式的差異；第二節為二種創意風格類型之幼兒園園長與 教師，其工作塑造之挑戰與調適，主要探討精進型與突破型之園長(園主任)與教 師，其從事工作塑造所面臨之挑戰以及適應性行動的差異；第三節為創意風格與 創造性人格，主要探討精進型與突破型創意風格，是否具有創造力的差異；第四 節為其他發現與討論。其內容分述如下：
第一節 二種創意風格類型之幼兒園園長與教師，其工作塑造之樣貌
本章節旨在以描述性統計與訪談資料，分析探討精進型與突破型創意風格幼 兒園園長(園主任)與教師之工作塑造樣貌與差異，包含四個部分：第一部分為受 訪者背景資料；第二部分為精進型創意風格幼兒園園長(園主任)與教師之工作塑 造樣貌；第三部分為突破型創意風格幼兒園園長(園主任)與教師之工作塑造樣 貌；第四部份為工作塑造小故事，該部分主要係挑選五個有趣、特別或是能激勵 人心的工作塑造案例，幫助更了解幼兒園園長(園主任)與教師的工作塑造樣貌，
亦希望能藉由工作塑造小故事影響更多幼教工作者從事工作塑造。
壹、受訪者背景資料
一、幼兒園園長與教師年齡、教育程度、創造力背景、自覺創意程度之現況 由表4-1-1 可知，本研究樣本年齡分布於 21-30 歲區間有 14 人、31-40 歲區 間有9 人、41-50 歲區間有 16 人、51 歲以上區間有 8 人；在教育程度方面，可 發現大學或學院有31 人、研究所以上有 15 人，98%園長與教師教育程度為大學 或學院以上，高中職僅有 1 人；由圖 4-1-2 可知園長(園主任)與教師大學以上之 人數皆各為 23 人，可見幼兒園園長(園主任)與教師之教育程度皆高；自覺創意 程度方面，覺得自己不算有創意有 6 人(3 園長、3 教師)、覺得自己有點創意有 27 人(12 園長、15 教師)、覺得自己有創意有 13 人(7 園長、6 教師)、覺得自己非 常有創意僅有1 人，可見 30%園長與教師認為自己有創意，但由圖 4-1-4 可發現，
整體而言，突破型創意風格者自覺自己有創意之比例高於精進型創意風格者；創 造力背景方面，在學期間曾修習過創造力相關課程有10 人、曾經參加過創造力 相關課程研習有11 人、無創造力背景有 24 人、在學期間曾修習過創造力相關課
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程以及曾經參加過創造力相關課程研習皆有的有2 人，整體而言，49%園長與教 師具有創造力背景。
整體而言，98%園長與教師教育程度為大學或學院以上；30%園長與教師認 為自己有創意；49%園長與教師具有創造力背景。
表4-1-1 受訪者背景資料摘要表
年齡 次數 百分比 有效百分比 累積百分比 有效的 21-30歲 14 28.0 29.8 29.8
31-40歲 9 18.0 19.1 48.9 41-50歲 16 32.0 34.0 83.0 51歲以上 8 16.0 17.0 100.0 總和 47 94.0 100.0 遺漏值 系 統 界 定
的遺漏 3 6.0
總和 50 100.0
教育程度 次數 百分比 有效百分比 累積百分比 有效的 高中職 1 2.0 2.1 2.1
大 學 或 學
院 31 62.0 66.0 68.1 研 究 所 以
上 15 30.0 31.9 100.0 總和 47 94.0 100.0 遺漏值 系 統 界 定
的遺漏 3 6.0
總和 50 100.0
自覺創意程度 次數 百分比 有效百分比 累積百分比 有效的 不 算 有 創
意 6 12.0 12.8 12.8 有點創意 27 54.0 57.4 70.2 有創意 13 26.0 27.7 97.9 非 常 有 創
意 1 2.0 2.1 100.0 總和 47 94.0 100.0 遺漏值 系 統 界 定
的遺漏 3 6.0
總和 50 100.0
創造力背景 次數 百分比 有 效 百 累 積 百
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分比 分比
有效的 在學期間曾修習
過創造力相關課 程
10 20.0 21.3 21.3
曾經參加過創造
力相關課程研習 11 22.0 23.4 44.7 無 24 48.0 51.1 95.7
在學期間曾修習
過創造力相關課 程以及曾參加創 造力相關課程研 習
2 4.0 4.3 100.0
總和 47 94.0 100.0 遺漏值 系統界定的遺漏 3 6.0
總和 50 100.0
圖4-1-1 幼兒園園長與教師之年齡直方圖
12
10
6 6
2 4
5
2
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圖4-1-2 幼兒園園長與教師之教育程度直方圖
圖4-1-3 幼兒園園長與教師之自覺創意程度直方圖 6
1 7
3 3
15
12
6 9 14
17
1
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圖4-1-4 精進型與突破型之自覺創意程度直方圖
圖4-1-5 幼兒園園長與教師之創造力背景直方圖
1 1
5
20
7 6 7
2 12
12
7
4 5 5
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圖4-1-6 精進型與突破型之創造力背景直方圖
貳、精進型創意風格幼兒園園長與教師之工作塑造樣貌 一、職責工作塑造
(一)改變工作的範圍和本質
改變工作環境與課程，促發組織成員改變
改變園所動線，建立幼兒、家長主動打招呼的習慣，凝聚親師生之情感
最近我們的校園環境動線做了些改變，變成校門一進來，只有一條路可以走，進教室之前一定 會先經過辦公室，小朋友經過就一定要打招呼，家長也會提醒小朋友要打招呼，久而久之，小 朋友與家長都會主動打招呼…這環境動線是經過設計的，但是當初也沒想到會發揮這種效果，
只是想說以前都是遊戲器材，現在改成走生態的，前面是生態，後面是活動空間，那自然孩子 從這種情境中就會建立主動與人打招呼的習慣 (E園主任,精進型, 20121225)
體悟中國傳統文化精義，增設弟子規課程
我的工作主要是園所經營、行政、環境、教學…我以前很愛追求各式各樣的教學模式，希望能 在自己的園所裡上蒙特梭利、皮亞傑、福祿貝爾、華德福、瑞吉歐…所以我一直會到各個國家 去參觀不同的園所。有次我朋友無意間聊到《弟子規》的課程，剛開始我以為是小朋友上的課 程，但後來了解那是大人上的課程，我就想說去上看看，結果我深受感動！我覺得自己不用再 去研究那些各式各樣的教學模式，因為我突然頓悟中國的傳統文化才是最吸引我的，我忽然好 像找到自己的根，原來最好的東西就是中國的五千年傳統文化，就是所謂的「倫理道德」。可 能是我看到現在的社會五倫關係都亂了，所以我開始鑽研《論語》《大學》《中庸》這些文言文，
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以前不會想要去看也不會想要去管，但現在我會想去了解，為什麼這麼早以前的人就會講這些
話，就是回到了自己中國傳統文化的東西…後來就在園所中增加一門弟子規的課程。
(S園長,精進型, 20121225)
改變工作執行方式，提升工作效率與增進關係
以無聲勝有聲(寫字條取代事必躬親)的方式，交辦工作事項，減緩教師的 壓迫感與緊張感，提升工作效率與增進關係
我之前上去二樓的教室時，就一直動手做，邊做還會邊碎碎念，其他老師都覺得我碎碎念，人 家帶學生都很累了，可是我只要一出現在教室，一下不是窗戶要擦或是角落要收，但我沒有自 覺，之後從他人傳話，我才知道我在其他次團體裡落得一片罵聲，我才驚覺"喔!對吼! 我怎麼 會這樣，我都沒有讓人家有喘息的空間"，那是不是時間久了，他們就會寧願我都不要出現在 教室，因為我一定是用檢驗的眼光看待，因為我在一樓我也是一直在收拾，做不停，但是沒有 想過其實大家不喜歡這樣，所以現在我就變成以寫字條的方式，排定工作項目與順序，訂定工 作分析表，讓老師們知道有哪些重點事項需要先做，那後面臨時交辦事項，就靠有時間再做。
只能用這樣的方式補強，才不會讓他們覺得說我怎麼一直碎碎念 (E園主任,精進型, 20121225)
自我反省，改變班級經營方式，以鼓勵取代責罵的方式管教孩子
剛開始第一年教的時候會比較緊張，比較會用罵的方式管教小朋友，就是直接指出小朋友 不好的地方，後來我慢慢轉變我的管教方式，後來我就做了一個"好榜樣"的布條，我會和小朋 友說"今天誰可以當好榜樣?"小朋友會追求那份榮譽感，而去表現得更好，尤其是比較難以管 教的小朋友，會更想去追求好榜樣的角色，所以後來我都是用鼓勵的方式取代責罵…我覺得在 這 個部分，是我自己反省後覺得其實大家都不喜歡被罵，大家都不喜歡被指出不好的地方...
因為有時候就會看到別班的老師在責罵小朋友，我覺得嚴厲的老師，當然她教出來的學生 比較守規矩，但是相對的，小朋友對於新事物，願意嘗試的心態會變得很壓抑，所以小朋友會 變得不敢嘗試，他很怕他可能一個不小心，一個小動作就會被罵…之後我就開始反省自己的管 教方式…開始覺得我應該要改變我的方式。 (B’師,精進型, 20121207)
結合班級網頁，新增「私房話」，向家長說明教學策略、處理方式等事前 準備事項，減少家長質疑，增進親師間之信任感與關係
今年我們在班級網頁上增加了一個私房話的欄位，這是往年沒有的，主要是針對我們班上做了 一些措施的理念，老師會寫一些短短的文章，會增加私房話這部份很大的原因是因為我們發現 第二年與家長溝通時，理念溝通這部分是比較少的，雖然進到現場一直都會有與家長進行理念 溝通的部分， 可是我與我的搭班老師都會意識到我們好像花滿多時間在與家長溝通教學理 念，或是處理小朋友一些行為的方式與想法，我們都覺得可能是因為我們事前做的準備，告訴 家長的話並不多，像是我們事前做預告，或是我為什麼會做這樣的策略，我為什麼會做這樣的 決定，為什麼我會對孩子做這樣的輔導等等 (C’師,精進型, 20121218)
學習新人優點，自我反省，轉變自我的教學方法與態度並激發自我對工作 的熱忱
這兩年與新老師合作搭班教學時，我從新人身上看見朝氣與動力，讓自己又會有不同的動力出
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來…也會警惕、反省自己的觀念認知會不會太老舊…尤其當工作久後，可能會不自覺死寂，有 點剩下灰燼的感覺，所以當新老師放了新的柴火進來後，就會重新再燃起亮火，比如我的搭班
來…也會警惕、反省自己的觀念認知會不會太老舊…尤其當工作久後，可能會不自覺死寂，有 點剩下灰燼的感覺，所以當新老師放了新的柴火進來後，就會重新再燃起亮火，比如我的搭班