第二章 文獻探討
第三節 幼兒園園長與教師創意風格與工作塑造之想像
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第三節 幼兒園園長與教師創意風格與工作塑造
創意風格與工作塑造運用於幼教場域之相關實證研究極少，因此，探討相關 研究文獻，嘗試整理出不同創意風格類型之幼兒園園長與教師，其工作塑樣貌。
壹、幼兒園教師創意風格與工作塑造之內涵
一、幼兒園教師為創意風格與工作塑造之合適研究對象
劉怡萱(2012)依據 Brenda Elena Ghitulescu (2006)針對 661 位特教老師進行 工作塑造情境之研究，進一步推論出幼兒園教師與特教師同樣具有高程度的專 業認證背景、具有較多的工作自主權，且幼教領域工作者其工作環境與特教領 域環境皆充滿高度的複雜性與不確定性。然而，幼教領域工作者其工作性質亦 包含許多工作塑造之影響前因，如：自主性、複雜度、互賴性、社會關係、職 場實踐社群等因素。意即，幼教領域工作者因工作具有協同性質，人際互動頻 繁、工作壓力大與職場複雜性較高等因素，有較多的工作彈性與機會能主動從 事工作塑造，且相關研究發現幼兒園教師具有高度創意性人格特質(葉怡伶，
2008)，而工作塑造即是一種個體運用創造力主動形塑自我工作的模式，即是一 種創意行為的展現。因此，非常適合作為創意風格與工作塑造之研究對象，以 探究不同創意風格類型者，其如何運用創意形塑改變自己的工作與職責。
表2-3-1 選擇幼兒園教師做為創意風格與工作塑造研究對象之考量因素
協同性工作群體
幼兒園教師其工作具有協同性質，且Louis、Marks &
Kruse(1996)視教師為協同性的工作群體。教師有許多協同合 作與人際互動的機會，且會積極參與專業發展團體與活動以 提升自我專業知識與技能，此外，Louis, Marks & Kruse(1996) 研究亦發現教師藉由參與相關專業團體活動，能激發其從事 工作塑造之意識。
工作壓力較大
Cooley(1995)研究發現教師是一個具有高度壓力的工 作，且幼兒園教師的工作內容複雜而廣泛，充滿許多變性與 不確定性，可能會因為學校資源短缺、缺乏支持性管理的工 作環境、工時過長、大量繁複的行政工作、人際溝通互動頻 繁，以及需要因應幼兒不同的特質與需求，而給予不同的教 育與照護等種種因素，可能會導致教師對工作感到缺乏成就 感、充滿無力感而倦怠，然而，藉由工作塑造，可幫助幼兒 園教師形塑自己的工作模式，發揮自己的潛能，重拾對工作 的熱情與自我肯定(劉怡萱，2012)。
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職場複雜性較高
研究指出教師的工作性質較為特別，且具有高度的複雜 性，且教師為因應不同幼兒的需求與個別差異，使教師必須 面對幼兒對教師教學吸收程度的不確定性(Argote，1982；
Rowan、Raudenbush & Cheong，1993)，包含教師須具備廣 泛的知識與技能、不斷精進與學習以提升自我專業發展、滿 足幼兒與家長的多元需求、還必須面對複雜大量的行政工作 與工作壓力等種種因素(劉怡萱，2012)，由此可知，幼兒園 教師其工作職場複雜性較高，亦具有較多機會從事工作塑 造，且若能藉由工作塑造幫助教師發揮潛能與創新，也進而 促進幼兒發展。
具有高度創意性 人格特質
葉怡伶(2008)針對321位幼兒園教師進行研究，其研究發 現幼兒園教師具有高度的創造性人格特質，而幼兒園教師的 工作場域具有多變性與高度的複雜性，人際互動緊密，幼兒 園教師時常需要面對許多突發狀況與挑戰，且幼兒園教師亦 具有較多的工作自主性、彈性與自由，能自我決定與調整工 作內容，種種因素皆可發現幼兒園教師實為創意風格與工作 塑造研究之合適研究對象。
資料來源：劉怡萱(2012)；葉怡伶(2008)，研究者自行整理
二、不同創意風格之幼兒園教師，其工作塑造樣貌
參考 kirton(1976)研究提出精進型與突破型二種創意風格的特質、創意人格 特質相關文獻，以及劉怡萱(2012)依據 Brenda Elena Ghitulescu (2006)與 Carrie Leana, Eileen Appelbaum, & Iryna Shevchuk (2009)等研究，歸納整理之幼兒園教師 工作塑造情境 (表 2-3-2)，統整歸納出精進型與突破型創意風格之幼兒園教師工 作塑造樣貌 (表 2-3-4)。
(一)幼兒園教師工作塑造情境 表2-3-2 幼兒園教師工作塑造情境
層層面面 工作工作塑塑造造樣樣貌貌
職責 • 改變工作方式，使工作變得更為簡單
Ex. 將學習概念分成小步驟進行、運用網路資源進行教
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職責(續) (Carrie Leana, Eileen Appelbaum, & Iryna
Shevchuk, 2009、
Brenda Elena Ghitulescu, 2006)
• 採取新方法途徑，改變教室內的工作
Ex. 設計教學遊戲讓幼兒操作.使用與進行、創作歌曲協 助幼兒複習舊有知識、運用更彈性的分組方式，以滿足 個別幼兒需求、替某些幼兒用重點筆標示出關鍵字詞、
在同樣的教學學習中，運用不只一種的教材作業、運用 不同感官方式，將教學概念傳達給幼兒、運用不同課程 教材，替某些幼兒進行個別教學
• 改變不具成效的次要工作程序(像：轉銜例行事務) Ex. 允許幼兒運用額外時間去完成任務
• 額外帶其它素材進入教室
Ex. 自行購買教學素材、從家中攜帶蛋盒.空罐等素材
• 與幼兒分享自己的問題解決思考歷程
• 提供幼兒更多組織技能的學習
• 在同樣的教學學習中，對幼兒有不同程度的成果預 期
關係 (Brenda Elena Ghitulescu, 2006)
• 與「教學對象為同年齡的教師」進行互動
• 與「教學對象為不同年齡的教師」進行互動
• 與「主管階級」進行互動
• 與「園所內他人」進行互動
• 與「園所外他人」進行互動
認同
(Hackman & Oldham, 1975)
• 認為這份工作對於人們的生活或幸福，具有一定程 度的影響力
• 認為這份工作對許多人來說是令人稱羨的
• 認為這份工作本身在整個體制規劃中是非常有意 義且重要的
資料來源：劉怡萱(2012)，研究者自行整理
不同創意風格之幼兒園教師，其工作塑造樣貌之想像 表2-3-3 創意人格特質
相關研究 創意人格特質
獨立、自信、願意冒險、具高度活力、熱情、主動積極、
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Davis(1986) 愛冒險、心思細膩、具好奇心、具有廣泛的興趣、有幽
默感、向孩子一般愛玩、、具藝術方面的興趣、有理想 的、愛思考、時常需要獨處的時間、容易受新奇、複雜 與神秘的事物吸引
Sternberg(1995)
提出六項創意人格特質:
Tardif &
Sternberg(1998)
創意者在尋求問題解答時，具備下列六項特質：
Lubart(2007)
歸納出六種具創造性的人格特質
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資料來源：劉怡萱(2012)引自 Brenda Elena Ghitulescu, 2006；Carrie Leana, Eileen Appelbaum, &
Iryna Shevchuk, 2009，研究者自行整理。
精進型與突破型創意風格之幼兒園教師，因工作性質相同，其工作塑造最大
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