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第二節 建議

本研究根據文獻分析、研究結果與討論，提出以下幾點建議，供幼兒園教師、

幼兒園主管人員、教育主管機關及後續研究之參考。

壹、對幼兒園教師之建議

一、認識創意風格與工作塑造之概念

本研究個案教師身處幼教場域多年，感受與聽到許多幼教師其對自我工作的 認知，僅視為一份工作而已，而非是具有使命感從事教學，且亦有個案園長也曾 面臨幼教師對缺乏對自我工作之熱情與正向看法，因此，教師若能藉由了解創意 風格與工作塑造的概念，並且落實從事工作塑造，可藉由從事工作塑造的過程中 轉換自我心態，積極正向看待自己的工作，重新激發自我對工作之熱情，除了能 讓自己工作更為快樂、得心應手獲得成就感之外、亦能幫助自己與他人從事更多 的工作塑造，以提升自我工作效能與工作品質。

二、積極參與創意相關之專業進修活動與研習，充實自我的創意專業知能與技能 幼兒園教師每年雖固定參與18 小時之研習課程，有些園所亦會請教師輪流 進行行動研究、參與比賽，或是參與工作坊，然而實際進園訪談探究後發現，教 師雖有固定參與研習課程，但參與有關創造力課程研習之比例仍尚待提升，此 外，亦發現教師曾面臨親師溝通問題之比例極高，因此若能參與親職課程或是創 造力課程研習，亦能幫助教師提升其對創意自覺程度、創意之發揮與親師溝通。

貳、對幼兒園主管人員之建議

一、認識創意風格與工作塑造之概念，融入於教師教育訓練

從實務上發現，有70%之園長與教師覺得自己不具有創意，若能藉由教育訓 練認識與理解創意風格與工作塑造的概念，以及教導幼教工作者從事工作塑造，

幫助園長(園主任)與教師提升自我對創意的自信，進而勇於展現自我的創意想法 與創意行為，落實於自我的教學中，不僅能提升自我的工作效率，亦能藉由持續 發揮創意的過程中，不斷活化自我的創意思維，提升自我的能力與創意教學。

二、營造開放組織氛圍，鼓勵組織成員發表創意想法以及從事工作塑造

開放的組織氛圍有助於組織成員勇於分享與創意發想，並且有助教師從事工 作塑造以及園所創新，然而組織成員是否願意分享與交流，有一重要之前提即為 組織成員是否感受到自己是被團隊接納的、具有安全感且被支持的，而欲營造出 開放組織氛圍則需仰賴領導者的引領，鼓勵組織成員尊重、分享與交流彼此的創

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意想法，且就幼兒園工作場域與性質而言，幼兒園時常需要團隊合作與討論，並 且時常活用創意於自身工作中，除了幫助組織成員成長，從事創意發想與工作塑 造之外，亦可協助園所創新與改變，發展園所特色。

三、鼓勵教師參與專業成長課程與活動，增設獎勵制度，激勵與幫助組織成員學 習，發揮創意、展現創意想法與行為

實際深入幼教現場進行訪談後發現許多教師因工作量大且繁複，壓縮個人時 間，且亦會削減教師主動參與額外專業成長課程活動之意願，而導致教師失去許 多參與專成長之機會，甚為可惜，因此，幼兒園主管人員若能增設獎勵制度或配 套措施，鼓勵教師參與專業成長課程活動，以幫助組織成員學習與成長，並且可 激勵其對自我工作之正向思考與看法，進而從事更多的工作塑造，有助園所創新 與發展。

参、對教育主管機關之建議

一、積極推廣創意風格與工作塑造之概念

實際深入幼教現場進行訪談後發現許多公立幼兒園園主任時常為身兼行政 與教學職而感到時間有限，人力不足，行政工作量大且繁雜，難以兼顧行政與教 學之困擾，雖然有增設教保員幫忙、不無小補，但仍無法解決實際問題，因為教 保員無法進行教學與決策類之工作，此外，每位公幼教師亦須身兼行政職，增加 教師之工作量，因此教育主管機關若能落實公幼園主任專任，積極推廣創意風格 與工作塑造的概念，讓幼教工作者更有時間與心力認識與理解創意風格與工作塑 造的概念，幫助幼教工作者增加自我對創意的自信，藉由發揮自身創意，提升自 我創意的效能感，並且運用創意形塑自我的工作模式，提升工作效率，進而從事 工作塑造等創意行為之展現。此外，亦可幫助幼教工作者了解自身與他人的創意 風格展現，更能理解、包容與尊重他人的創意想法與行為表現，進而提升團隊合 作的效能。

二、落實創意風格與工作塑造之教育訓練與教師評鑑制度，提升幼教師品質 本研究個案教師認為單憑園務評鑑以提升幼兒園品質是不夠的，因為園務評 鑑通常是落在特定幾個人身上，並非為一個均等的事情，且感受與聽到許多幼教 師其對自我工作的認知，僅視為一份工作而已，而非是具有使命感從事教學，因 此存有工作態度與教學品質的問題，因此，教育主管機關若能主動落實創意風格 與工作塑造於教育訓練中，幫助幼教工作者懂得發揮自我的創意，藉由了解與學 習不同的創意風格，提升自我的能力，並運用創意形塑改變自我的工作模式，提 升工作效率，亦能幫助園主任與教師皆能提升行政與教學之品質，以及落實教師 評鑑制度以提升幼教師之能力，並且藉由評鑑制度決定其去留與薪資，相信便可 提升幼教師能力、教學品質與園所品質。

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肆、對後續研究之建議

一、擴大樣本數進行量的研究

本研究僅針對台北市、新北市公、私立幼兒園共50 位園長與教師進行探究，

因此，未來研究若能以大量樣本探討創意風格與工作塑造的關係，且本研究蒐集 許多幼教場域中，園長與教師職責、關係與認知工作塑造型態之樣貌，以及個體 從事工作塑造時，面臨之工作塑造挑戰與調適，但本研究受限於人力、對象與時 間之限制，尚未能發展出完整之工作塑造量表，後續研究若能持續蒐集幼教場域 以及其他領域之工作塑造樣貌與案例，並且依據本研究之發現與劉怡萱(2013) 之研究發現，編擬工作塑造量表。

此外，因本研究僅探討精進型與突破型之幼兒園園長與教師其工作塑造之樣 貌、從事工作塑造面臨之挑戰以及如何調適，後續研究亦可增加創意風格類型的 分類，以探究不同創意風格，其工作塑造之差異，以及探討與發展更多元之幼教 場域及其他領域的工作塑造樣貌。

然而，本研究雖有分析相同創意風格下，其職位高低對工作塑造之影響，

但因訪談樣本有限，因此僅能呈現發現到的差異，尚未能有全面的樣貌差異呈 現，因此後續研究若能持續大量蒐集與探究相同創意風格下，其職位高低對工作 塑造之影響，將能提升工作塑造研究之全面性。

二、深入討論與詮釋

因本研究多為訪談、歸納的方式進行分析與討論，未來研究可針對幾個個案 式的工作塑造，進行研究者的深入詮釋，以及探討工作塑造的影響，藉由個案式 的深入詮釋，較能全面性了解個體從事工作塑造的歷程與轉變，以及工作塑造對 個體產生甚麼樣的影響。然而，本研究則是幫助了解不同創意風格的工作塑造樣 貌，以及從事工作塑造會面臨甚麼樣的挑戰與如何進行自我調適。

三、就研究方法與工具而言

從訪談過程中發現個體可能皆具備兩種創意風格之特質，僅為較偏好展現某 種創意風格類型的特質，但創意風格量表分數以平均值將創意風格劃分為精進型 與突破型兩種創意風格類型，可能忽略集中於平均值附近的個體，其兼具兩種創 意風格特質之現象，因此，後續研究在進行創意風格之探究時，可能需考量這個 現象與問題進行後續研究。

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參考文獻

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